小學數(shù)學中因材施教的誤區(qū)及處理對策分析

趙曉紅

摘 要：新課程教育改革明確提出教育是面向全體學生全面發(fā)展的教育，是在全體學生基本素質得到全方位發(fā)展的前提下，鼓勵每個學生的個性發(fā)展。在小學數(shù)學教學中實行因材施教就是發(fā)展學生的個性，進行差異性教學，實現(xiàn)學生整體發(fā)展。通過分析小學教學中因材施教的誤區(qū)，從而提出相應的對策。

關鍵詞：新課程改革；小學數(shù)學教學；因材施教

學生由于個體之間存在差異，因而在學習上有較大差距。教學活動的目標是提升全體學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。因材施教針對不同學生的特點，采取有針對性的教學方法，全面提升學生整體的學習能力。因材施教的教育原則和方法充分指導著目前我國教育教學的實踐，在教育行為中發(fā)揮著重大作用。

一、小學教學中因材施教的誤區(qū)

1.小學數(shù)學教師缺乏對學生個性差異的科學認識

大多數(shù)教師對因材施教的認識只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個性差異為前提，從而尊重學生的主體差異性，培養(yǎng)學生健全的個性。小學數(shù)學教師在教學活動中無視學生的個性差異，采用“一刀切”的教學模式，有部分教師雖然意識到學生的主體差異性，但是無法正確對待學生的差異。比如，有些小學數(shù)學教師在課堂教學過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學生的共性特征而忽視了學生的個性差異，導致學生對課堂知識一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學數(shù)學教師以自己的價值觀念和喜好去評價和衡量學生，對自己不認同的學生的個性特點持否定態(tài)度。這種教育觀念沒有對因材施教具備科學的認知水平。

2.學校在小學數(shù)學教學管理中沒有正確實施因材施教的教育原則

目前我國部分小學沒有充分尊重學生的個體差異性，在教育教學中沒有正確實施因材施教。部分學校仍然以考試教育為主，學校以學生考試成績來評價教師，教師以學生考試成績來評價學生，部分小學數(shù)學教師采用傳統(tǒng)的成績和分數(shù)評價機制來對小學生進行教育評價，這種標準評價方式不利于學校、教師和學生的發(fā)展，忽視了教師和學生其他方面的評價，嚴重束縛了教師和學生的全面發(fā)展。

3.小學數(shù)學課外教育活動無法滿足學生的個性化發(fā)展要求

現(xiàn)今我國基礎教育中對課外教育活動的開展形式單一，內容枯燥，無法發(fā)揮其應有的功效和作用。大部分小學數(shù)學課外教育活動都是采取數(shù)學輔導班和數(shù)學特長培訓班，學生在課外也無法擺脫繁重的學習任務，數(shù)學課外教育活動增加了學生的課外學習負擔，無法滿足因材施教中學生的個性化發(fā)展要求。

二、改進小學數(shù)學中因材施教的策略

1.加強對因材施教的認識，制訂有層次性的教學內容

教師作為教學過程中知識的傳授者，要根據(jù)因材施教的教育原則針對不同類型的學生制訂不同的教學內容，使每一個學生都能根據(jù)自己的個性差異實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，教師在講授《數(shù)對確定位置》一課內容時，教師根據(jù)不同學生之間的個體差異性特征，結合教材大綱和教學重難點內容設置相應的層次性教學內容：（1）引導學生在具體的教學情境中認識和了解行與列的含義特征，幫助學生掌握確定第幾行和第幾列的規(guī)則，使學生初步理解數(shù)對的具體含義，從而利用數(shù)對對應教學情境中的具體位置。（2）學生通過學習掌握具體的座位圖如何抽象成行與列的平面圖，以此來提高小學生的抽象性邏輯思維能力。（3）幫助小學生認識數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，加強學生利用數(shù)學知識來解決實際問題的能力。設計不同層次性的教學內容，使每一個類型的學生都能找到自己的學習目標，從而促進整體學生的全面發(fā)展。

2.打破傳統(tǒng)的應試教育弊端，實現(xiàn)探究式教學

應試教育的弊端導致學生缺少自主探究的能力，致使兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，小學數(shù)學教師要指導學生進行探析問題活動。

如，教師教授《分數(shù)知識》的運用時，設置相關探究性問題：“有塊長10米的布，正好可以做15條同樣大小的褲子，每條褲子需要幾分之幾米長的布？”教師引導小學生開展探究問題活動，讓學生在探究中學會思考問題、解決問題，從而使每個學生都能理解和掌握分數(shù)知識的運用，從而提升全體學生的解題能力。

3.加強知識鞏固訓練，減輕學生課外學習負擔

教師要注重對學生的鞏固訓練，促進學生對知識的掌握，從而有效地鍛煉和提升學生的學習能力。教師在開展鞏固訓練活動時要注重因材施教的教育原則，實施對全體學生能力的鍛煉。

例如，教師在講解小學數(shù)學人教版教材的《四則混合運算》時，針對不同類型的學生，設置不同的問題：“全班學生分為兩個植樹隊，第一隊種了4行樹，每行20棵；第二隊也種了一定數(shù)量的數(shù)，一共有225棵樹，第二隊種了多少棵樹？”“甲乙兩人相對而行，經過15分鐘相遇，全長距離為955米，甲走了426米，乙走了多少米？”鼓勵不同類型的學生在解題經驗的基礎上動手實踐，鞏固知識。

總之，小學數(shù)學教師在教學活動中要重視不同學生之間的個體差異，遵循因材施教的教育原則和方法，促進整體學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗坤.淺談小學數(shù)學教學中如何進行因材施教[J].延邊教育學院學報，2012（6）：111-112.

[2]蔣衛(wèi)梅.小學數(shù)學教育要尊重個性，因材施教[J].數(shù)學學習與研究，2013（8）：51.

[3]周加海.因材施教原則在小學數(shù)學教學中的應用[J].考試周刊，2012（48）：74.

編輯 王團蘭