小學(xué)數(shù)學(xué)中因材施教的誤區(qū)及處理對策分析

趙曉紅

摘 要：新課程教育改革明確提出教育是面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教育，是在全體學(xué)生基本素質(zhì)得到全方位發(fā)展的前提下，鼓勵每個學(xué)生的個性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實行因材施教就是發(fā)展學(xué)生的個性，進行差異性教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展。通過分析小學(xué)教學(xué)中因材施教的誤區(qū)，從而提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；因材施教

學(xué)生由于個體之間存在差異，因而在學(xué)習(xí)上有較大差距。教學(xué)活動的目標是提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因材施教針對不同學(xué)生的特點，采取有針對性的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。因材施教的教育原則和方法充分指導(dǎo)著目前我國教育教學(xué)的實踐，在教育行為中發(fā)揮著重大作用。

一、小學(xué)教學(xué)中因材施教的誤區(qū)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對學(xué)生個性差異的科學(xué)認識

大多數(shù)教師對因材施教的認識只停留在表面，沒有真正理解因材施教是以個性差異為前提，從而尊重學(xué)生的主體差異性，培養(yǎng)學(xué)生健全的個性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中無視學(xué)生的個性差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，有部分教師雖然意識到學(xué)生的主體差異性，但是無法正確對待學(xué)生的差異。比如，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中完全拋棄了因材施教的教育原則和方法，只注重學(xué)生的共性特征而忽視了學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識一知半解，不能完全消化和掌握。更甚至許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自己的價值觀念和喜好去評價和衡量學(xué)生，對自己不認同的學(xué)生的個性特點持否定態(tài)度。這種教育觀念沒有對因材施教具備科學(xué)的認知水平。

2.學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理中沒有正確實施因材施教的教育原則

目前我國部分小學(xué)沒有充分尊重學(xué)生的個體差異性，在教育教學(xué)中沒有正確實施因材施教。部分學(xué)校仍然以考試教育為主，學(xué)校以學(xué)生考試成績來評價教師，教師以學(xué)生考試成績來評價學(xué)生，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)的成績和分數(shù)評價機制來對小學(xué)生進行教育評價，這種標準評價方式不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展，忽視了教師和學(xué)生其他方面的評價，嚴重束縛了教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求

現(xiàn)今我國基礎(chǔ)教育中對課外教育活動的開展形式單一，內(nèi)容枯燥，無法發(fā)揮其應(yīng)有的功效和作用。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課外教育活動都是采取數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班和數(shù)學(xué)特長培訓(xùn)班，學(xué)生在課外也無法擺脫繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課外教育活動增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，無法滿足因材施教中學(xué)生的個性化發(fā)展要求。

二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)中因材施教的策略

1.加強對因材施教的認識，制訂有層次性的教學(xué)內(nèi)容

教師作為教學(xué)過程中知識的傳授者，要根據(jù)因材施教的教育原則針對不同類型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的個性差異實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，教師在講授《數(shù)對確定位置》一課內(nèi)容時，教師根據(jù)不同學(xué)生之間的個體差異性特征，結(jié)合教材大綱和教學(xué)重難點內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的層次性教學(xué)內(nèi)容：（1）引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中認識和了解行與列的含義特征，幫助學(xué)生掌握確定第幾行和第幾列的規(guī)則，使學(xué)生初步理解數(shù)對的具體含義，從而利用數(shù)對對應(yīng)教學(xué)情境中的具體位置。（2）學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握具體的座位圖如何抽象成行與列的平面圖，以此來提高小學(xué)生的抽象性邏輯思維能力。（3）幫助小學(xué)生認識數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，加強學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力。設(shè)計不同層次性的教學(xué)內(nèi)容，使每一個類型的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標，從而促進整體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端，實現(xiàn)探究式教學(xué)

應(yīng)試教育的弊端導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探究的能力，致使兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生進行探析問題活動。

如，教師教授《分數(shù)知識》的運用時，設(shè)置相關(guān)探究性問題：“有塊長10米的布，正好可以做15條同樣大小的褲子，每條褲子需要幾分之幾米長的布？”教師引導(dǎo)小學(xué)生開展探究問題活動，讓學(xué)生在探究中學(xué)會思考問題、解決問題，從而使每個學(xué)生都能理解和掌握分數(shù)知識的運用，從而提升全體學(xué)生的解題能力。

3.加強知識鞏固訓(xùn)練，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)負擔(dān)

教師要注重對學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，促進學(xué)生對知識的掌握，從而有效地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在開展鞏固訓(xùn)練活動時要注重因材施教的教育原則，實施對全體學(xué)生能力的鍛煉。

例如，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材的《四則混合運算》時，針對不同類型的學(xué)生，設(shè)置不同的問題：“全班學(xué)生分為兩個植樹隊，第一隊種了4行樹，每行20棵；第二隊也種了一定數(shù)量的數(shù)，一共有225棵樹，第二隊種了多少棵樹？”“甲乙兩人相對而行，經(jīng)過15分鐘相遇，全長距離為955米，甲走了426米，乙走了多少米？”鼓勵不同類型的學(xué)生在解題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上動手實踐，鞏固知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要重視不同學(xué)生之間的個體差異，遵循因材施教的教育原則和方法，促進整體學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 王團蘭