多元文化視域下民族學校課程的重構

魏健

在多元文化與多種價值取向并存的文化生態環境下，學校改革面臨復雜的文化生態環境和文化價值選擇。學校要立足學校文化，分析課程建設的要素，尋求課程建設有效進行的策略，從文化層面剖析課程發展的實質，形成學校課程文化建設的基本思路。

民族學校多元文化課程的重構就是在學校課程體系中建構多元文化的民族校本課程，這既是民族文化保護與傳承的需要，也是課程改革深化的實踐要求，還是學校文化建設的核心表現。

北京市回民學校以民族團結教育為辦學特色，構建具有民族特色的“融·和文化”校本課程體系。“融·和文化”校本課程體系“以多元和綜合為底色，以理解與尊重為基本要求，以共融與和諧為最高價值觀”，旨在挖掘社會主義核心價值觀在國家、社會、個人三個層面的教育內容，針對民族學校學生特點，構建以社會主義核心價值觀為根基，以愛國情懷、價值認同、公民素養為教育重點的，與中華民族傳統美德相承接的多元文化民族特色的校本課程實施體系。

根據學校學生的特點和社會發展的需要，“融·和文化”校本課程體系把愛國情懷、價值認同、公民素養作為校本課程體系的重點內容，每一層面再做具體的內容呈現。

核心目標 重點內容 具體呈現

社會主義核心價值觀為根基 國家層面：愛國情懷 國家意識 國情教育 國家安全 國家發展

社會層面：價值認同 民族精神 革命力量 人文傳統 地域文化

個人層面：公民素養 責任擔當 誠信法治 平等合作 奮斗自強

學校著重培養學生的愛國情感、文化底蘊、創新意識、民主法制觀念和科學精神，充分體現區域文化與學校文化融合、普通教育與職業教育融合、民族傳統與現代國際融合、階段性教育與終身性發展融合。例如，開設以知識性為主的課程，如“走進新西城文化”系列；以實踐性為主的課程，如風箏制作、空竹技巧、民族體育等；以研究型為主的課程，如研究區域少數民族變遷等。

學校課程注重結合學科特點和學生身心特點，深化課程改革，加強三類課程的有機結合，注重各學習領域和學科間的相互聯系，搭建基礎優化平臺課程（包括學科、德育）、自主拓展平臺課程（包括選修課程、專修課程）、實踐體驗平臺課程（包括社會實踐、軍政訓練、非遺傳統、社會服務），構建了學校課程體系。其中，基礎優化平臺課程著眼于促進學生基本素質的發展；自主拓展平臺課程著眼于滿足學生向不同方向、不同層次發展的需要；實踐體驗平臺課程著眼于培養學生的創新精神、探究與實踐能力、合作與規劃能力。

學校積極探索了平行、整合、拓展等三種方式。所謂平行模式，即開設主流文化課程，并兼顧少數民族文化與需求，同時開設與其有關聯的文化課程，如阿語課程。整合模式，即將主流文化課程有機地與現代多元文化知識進行整合，將豐富的多元文化滲透于當今主流文化課程體系中，如通過語文教材介紹各少數民族的特殊人物、優秀故事、經典傳奇、節日習俗等。拓展模式，即以原有課程結構基礎上，對已有的文化和知識進行更深一步的分析與發展，并積極運用實踐的方式對其加以拓展與鞏固，如開展綜合本民族特色的展示活動，讓多民族的學生介紹展示本民族的風俗習慣、傳統文化等。

學校還建構了“融·和文化”校本課程評價體系。教師為“融·和文化”課程精心設計《學習手冊》，《學習手冊》將學習指導、過程記錄、效果評價融為一體，讓學生的學習收獲外顯，個性特長彰顯。自選校本課程中教師精心設計評價過程，教師、學習伙伴的參與體現了評價主體的多元，學生作品展示、匯報表演等方式將學習成果呈現，激發了學生的興趣，激勵了學生的進步。

多元文化視域下的民族課程重構是一項龐大的系統工程，我們應從基礎教育課程改革發展的趨勢和多元文化教育背景入手，從民族文化認同的角度來研究民族學校課程改革的問題，力求系統研究民族學校多元文化課程構建的理論基礎，以及目標、內涵、結構、方法與評價等理論與實踐問題，從而揭示其規律，努力為學生創造更加適合的教育。