物理教學的有效性

李春花

【摘 要】根據新課改理念，結合高中學生的具體情況分析了在高中階段物理教學中培養學生創新思維的重要性，并提出了具有實效性的教學策略：構建具有問題意識的教學情境；以培養學生的創新意識為導向；構建和諧融洽的教學氛圍；注重培養學生的質疑精神。

【關鍵詞】新課標；物理教學；創新思維；學生；策略

當前我國教育正在進行改革，其中高中物理教學也不例外，我省高考試卷也由地方改為國家統一命卷，而教學效果也影響學生的學習效果。今天高中物理教師應如何在物理教學中體現出有效性呢？

一、構筑以問題意識為核心的教學情境

高中對學生和老師而言是忙碌的，老師在拼命的做題，備課，查詢資料，參考各地的教參，分類，歸納；而學生，多個個科目做不完的作業；上課，拼命的聽、記老師所講解的內容，老師不浪費一分鐘的時間。老師如果上課一節課滿滿的內容，這種運用填鴨式的教學法難以培養學生的創新思維，因為在填鴨式的課堂上教師完全占據主體地位，整堂課都是教師在滔滔不絕地講述，學生則成為欣賞教師表演的觀眾，根本沒有時間思考問題，創新思維的培養無從談起。曾經在上動能定理的時候，因為內容多，想要把所有的內容面面俱到的講解，希望學生能多掌握些知識點，課后做練習少走彎路。結果有學生小聲說，內容好多啊，不理解，聽后自己心里一愣，后一個班級馬上更改策略，少講，讓學生多思考，結果學生也確實在思考，效果好多了。對此教師務必在教學中構筑具有問題意識的教學情境，在講解解題方法時必須預留充裕的時間讓學生思考。譬如當調動學生的積極性后，他們的求知欲將變得更為強烈，此時，教師千萬不要將知識點傾囊而出，而應注重啟發學生思考，或通過觸類旁通的方法讓學生獨立自主的探究知識。尤其是講解到某個重點知識時，教師應戛然而止，及時采用引導的方式讓學生主動獲取知識，如此一來就能調動學生的主觀能動性，有效培養其創新思維。此外在復習課的總結中，教師須將能激發學生熱情的問題留給學生自行思考，讓其借助課外時間去研究，毋庸置疑，這樣操作定能培養學生的創新意識。例如在《電磁感應》的復習課中，我設立了復習目標，讓學生積極主動地探究電磁感應的意義，然后讓學生在合作交流中互相學習、互相討論，學生的學習熱情高漲，課堂氣氛也尤為活躍，獲得了事半功倍的復習效果。

二、以培養學生的創新意識為導向

高中物理教學要體現出有效性，就必須培養學生的創新思維，就必須堅持以創新意識為導向的原則，實施新穎獨特的教學習法。簡言之即為培養學生的創新思維而教學。從客觀角度而言培養學生的創新思維已是當前國際教育形式發展的大趨勢。在高中物理教學中具體可如下操作：第一、教學方法須能激發學生的興趣和主觀能動性。特別是新課引入的時候，多從生活實例引入更能吸引學生的興趣。這樣接下來的學習中學生也會在興趣中度過。英國的著名學者阿蘭曾說過：“興趣是激發學習動機的魔力，只要有了興趣就能有效培養學生的創新思維。”因此，教師在教學過程中必須堅持以人為本的原則，實施的教學方法要投其所好，能調動學生的積極性，讓其主動學習知識，探究解決問題的新方法，如小組競爭法、懸念導入法、興趣導向法等；第二、可運用“大腦風暴法”來培養學生的創新思維，即首先由教師提出一個具有啟發性的問題，然后鼓勵學生從多個角度去找尋答案，對于答案是否正確，教師不做任何評價，讓學生在合作交流的環境中互相啟發，互相學習，最后教師在學生討論的基礎上啟發學生從創新的角度進行評價，最終得出一個具有創新意識的答案。這種復教學法能有效激發學生的創新思維；第三、引導學生用多種思維方式探究問題。在高中物理教學中可以運用開放式的教學方法，這種開放式的教學方法不但能激發學生的興趣，更能培養其開放性思維。此外，在高中教學中我還注重啟發學生的逆向思維、形象思維、抽象邏輯思維、辨證思維，讓學生掌握多種思維方式能令其突破傳統思維的局限，從而激發他們的創新思維。

三、構建民主融洽的教學氛圍

初中剛到高中的過程中，很容易出現“一言談”的情景，即老師問問題簡單，基本“是”還是“不是”，或者所提的問題沒有針對性，學生回答問題很整齊，答案很標準。高中物理教學如果在“一言談”的教學氛圍中進行，則難以培養學生的創新思維，因為在“一言談”的情境中教師占據絕對的主體地位，而學生則完全處于從屬位置，因此在這種封閉式的教學情境中學生根本沒有思考問題的時間，培養其創新思維無異于海市蜃樓。而民主融洽的氛圍在激發學生創新思維上能發揮極為重要的作用。因此高中物理教師須從以下三方面入手：首先 高中物理教師要摒棄傳統的師道尊嚴觀念，以平等的心態去對待學生，成為學生的知心朋友，構筑和諧融洽的師生關系，方能創設民主的教學情境。其次進行教學時充分給予學生自由發揮的空間。在傳統的教學中不少高中物理教師總是按照自己的思路開展教學，不注重引導學生從多角度思考問題，久而久之，學生思維的空間越來越狹窄，不利于培養其創新思維。故高中物理教師在教學時一定要給學生預留思考問題的空間，不能用固定的模式去鉗制學生的思維，允許學生按照自己的設想去思考問題，從而激發其創新意識。最后可在教學時或者課后開展小組合作活動，將全班分為若干個小組，然后再提出問題讓各小組的同學討論交流，最后組與組之間再進行交流，教師在這一過程中僅是發揮主導作用。這種分組合作討論的方式能創設溫馨和諧的學習氛圍，培養學生的創新思維。

四、培養學生的質疑創新精神

在高中物理教學中要達到有效的境界，還須培養其質疑精神，同時對敢于對老師提出質疑的學生給予表揚。有質疑才會有創新，本質上而言，創新就是不走老路，而是在前人的基礎上創造一條嶄新的道路。要創新就必須有突破，不能因循守舊，須有強烈的質疑精神。美國著名教育家戴爾曾說過：“科學之門永遠為具有質疑精神的人而開，就目前的發明開看，大部分是在質疑的基礎上發展而來，很顯然，質疑精神是創新思維的根基。”質疑可以擺脫固定的思維模式，質疑會有難以預料的發現。人們往往在質疑中探究真知，在質疑中發現真理。沒有質疑精神，居里夫人就不會發現鐳元素；沒有質疑精神，拉瓦錫就無法指出波義耳的錯誤。在高中物理教學中，教師應注重培養學生的質疑精神，讓學生敢于質疑權威答案，敢于質疑教師的解題方法，讓學生從新穎獨特的角度去思考問題，尋求答案。譬如在指導學生做選擇題時，啟發其不但要知其然，而且還要知其所以然。指導學生解題時，鼓勵其探尋多樣化的解題方法。同時，高中物理教師在教學中也應有質疑精神，不能總把前人的教學法視為經典，而應堅持批判繼承的原則，凡是符合學生實際需要且能激發其創新思維的就采用，凡是鉗制學生創新思維的就應徹底摒棄，并且還應從多個角度去探究新穎的教學法。

五、結語

在新課改時代的今天，高中物理教師必須深刻理解新課改理念，堅持人本主義的教學原則，創設合作交流的環境，以培養學生的創新意識為目標，以激發學生興趣為導向，實施與新課標一脈相承的教學法，方能有效提升高中物理課程的有效性。

參考文獻：

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[2]鄭武君.淺議高中物理課堂教學的幾個關鍵問題[J].經濟研究導刊，2010（28）：78-79