小學(xué)品德與社會(huì)課程資源的合理挖掘

趙麗

摘 要：課程資源是學(xué)生和課堂之間有效連接的橋梁，包含了與教學(xué)有關(guān)的多種資源。品德與社會(huì)課程主要是從兒童社會(huì)生活的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的綜合性課程。在傳統(tǒng)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)思想以及教材局限性的影響，更多地將教學(xué)重點(diǎn)放在教材、大綱以及教參上面，而對(duì)于品德與社會(huì)課程資源的挖掘微乎其微。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；課程資源；合理挖掘

小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成與發(fā)展起著十分重要的導(dǎo)向作用。《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了品德與社會(huì)課程資源的概念，并著重強(qiáng)調(diào)了其重要性。在小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)中，教師要充分開(kāi)發(fā)利用課程資源，將教材、學(xué)校以及社會(huì)等各方面的資源有機(jī)整合，選取合適的教學(xué)素材和信息，選擇課程資源時(shí)應(yīng)該注重實(shí)踐性以及生活性特征，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的了解，增強(qiáng)他們的社會(huì)以及人生感悟，使他們更加理性地思考，進(jìn)而加強(qiáng)他們的思想品德建設(shè)。

一、開(kāi)發(fā)利用品德與社會(huì)生成資源

1.營(yíng)造活躍氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生探究教材

在品德與社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要敏銳地挖掘教材中的一些興奮點(diǎn)以及情感觸動(dòng)點(diǎn)，營(yíng)造出一個(gè)活躍、良好的課堂氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中人物故事時(shí)，能夠體會(huì)到一些人生道理，從而獲得一些社會(huì)交往的方法以及經(jīng)驗(yàn)。教師在講解時(shí)，應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)一些難題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究以及思考的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，并且能夠自主地在課程中尋找到正確的答案。教師應(yīng)該充分利用課堂中的情景資源，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生與課本中的任務(wù)進(jìn)行對(duì)話，指導(dǎo)小學(xué)生換位思考，與周邊的小伙伴進(jìn)行交流溝通。教學(xué)過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生利用他們已有的認(rèn)知以及經(jīng)驗(yàn)，合理看待一些問(wèn)題，充分激發(fā)他們的能動(dòng)性思維，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新的能力和意識(shí)。

例如，《到哪兒找答案》課堂教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)出一定的課堂情境，然后結(jié)合課堂情境提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。可以創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的卡通人物情境，如《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》里面的紅貓和淘氣，教師在情境中引入一個(gè)環(huán)節(jié)，如藍(lán)貓和淘氣來(lái)到了螞蟻王國(guó)，而在螞蟻王國(guó)城堡的大門(mén)上卻掛著一個(gè)巨大的“問(wèn)號(hào)”大鎖，螞蟻王國(guó)的子民提問(wèn)：“藍(lán)貓?zhí)詺猓缇吐?tīng)說(shuō)你們愛(ài)動(dòng)腦筋思考，你們來(lái)到螞蟻王國(guó)想要解決什么問(wèn)題？”教師將這個(gè)情節(jié)先告訴學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中積極動(dòng)腦，在教師所設(shè)置的環(huán)境中，找到藍(lán)貓和淘氣來(lái)螞蟻王國(guó)所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

2.激發(fā)學(xué)生思維想象力，讓其成為編撰教材參與者

品德與社會(huì)教材中許多內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，然而受紙質(zhì)教材的限制，其中的內(nèi)容只能從共性角度來(lái)編寫(xiě)，教材中仍舊存在許多可以發(fā)展和拓展的空間。教師要充分結(jié)合教材，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，在討論和探究中創(chuàng)新教材時(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新以及改造教材，讓學(xué)生在參與教材編撰過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解和感悟，感受到使命感和成就感，培養(yǎng)思辨以及創(chuàng)造性能力。

例如，《做個(gè)“快樂(lè)鳥(niǎo)”》課堂教學(xué)中，教師在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓寬。如小學(xué)生平時(shí)對(duì)小鳥(niǎo)沒(méi)有太多關(guān)注，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生分別描述“快樂(lè)鳥(niǎo)”的快樂(lè)之處以及心態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生了解只有樂(lè)于奉獻(xiàn)、關(guān)懷以及理解他人，才能擁有快樂(lè)的心態(tài)，像天空中飛翔的鳥(niǎo)兒一般自由自在地翱翔，也要將自己的快樂(lè)分享給他人，“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”。

二、開(kāi)發(fā)利用學(xué)校文化資源

1.營(yíng)造良好文化氛圍

小學(xué)環(huán)境建設(shè)要充分發(fā)揮出“孟母三遷”的精神，應(yīng)該注重校園內(nèi)部文化建設(shè)，可以在走廊、墻壁上面張貼一些道德模范、名人事跡的畫(huà)像以及介紹；也可以大力弘揚(yáng)一些好人好事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)的過(guò)程中，都能深切地體會(huì)到書(shū)中所講的一些事例其實(shí)就在他們身邊。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和審美觀。學(xué)校也應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)利用體育館、操場(chǎng)以及圖書(shū)館等多個(gè)場(chǎng)所，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師可以為小學(xué)生講解《孔融讓梨》的故事，讓學(xué)生扮演不同的角色，體會(huì)在將大梨讓給別人時(shí)自身具備的謙讓意識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從小就要養(yǎng)成高尚的品質(zhì)，做一個(gè)善良的人。

2.經(jīng)常組織一些思想教育活動(dòng)

學(xué)校可以充分利用一些傳統(tǒng)文化節(jié)日，如國(guó)慶節(jié)、端午節(jié)等，組織多元化主題活動(dòng)，例如班會(huì)、感恩會(huì)以及演講比賽等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、黨和人民的熱愛(ài)，對(duì)黨和國(guó)家以及社會(huì)懷著一顆感恩的心，小學(xué)生在參與比賽活動(dòng)中，盡量提升自身能力，凈化心靈，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的情感溝通，促進(jìn)他們互相理解和包容，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)。這些活動(dòng)都是品德與社會(huì)課程中潛在的資源，滲透了人文精神，充分培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性。教師可以將活動(dòng)過(guò)程中所拍攝的一些視頻以及照片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，增強(qiáng)學(xué)生參與感和成就感，使學(xué)生更進(jìn)一步地理解品德與社會(huì)所講述的內(nèi)容。

例如，學(xué)校可以組織一次國(guó)慶節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參加，通過(guò)張貼愛(ài)國(guó)標(biāo)語(yǔ)、發(fā)放小紅旗，讓學(xué)生充分感受到中華民族的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。也可以播放一些紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解中華民族走到今天實(shí)屬不易，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)。

三、開(kāi)發(fā)利用社會(huì)實(shí)踐資源

品德與社會(huì)廣義上的課程資源主要就是走出校園，讓學(xué)生感受到社會(huì)生活與校園生活的不同之處。新課程改革已經(jīng)實(shí)行了很多年，然而仍有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，使得小學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的要求并未落實(shí)。小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)只有走向社會(huì)基層、鄉(xiāng)間田野，才能促進(jìn)教學(xué)資源的升華。

1.走出校門(mén)，體驗(yàn)生活

在世界環(huán)保日期間，教師可以帶著學(xué)生走出校園，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，宣傳一些節(jié)約用水以及保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。學(xué)校也可以與相關(guān)的企業(yè)達(dá)成一致，組織小學(xué)生進(jìn)入一些用人單位，引導(dǎo)他們扮演不同的角色，同時(shí)也要讓他們明白各個(gè)角色的職權(quán)與責(zé)任。活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生談?wù)摯舜位顒?dòng)的心理體會(huì)并與其他的小朋友一起分享。

例如，可以讓學(xué)生扮演工人、教師以及護(hù)士，讓他們接觸一些簡(jiǎn)單的工作，明確這些角色所承擔(dān)的一些責(zé)任，讓學(xué)生身體力行地感受這份職業(yè)的重任。

2.展開(kāi)調(diào)研，關(guān)愛(ài)社會(huì)

要想轉(zhuǎn)變獨(dú)生子女普遍存在的自私等問(wèn)題，就一定要讓他們關(guān)愛(ài)他人，從根本上改變家長(zhǎng)只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該布置一些課外調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生們關(guān)注周邊的人和事物，也可以引導(dǎo)他們查找一些資料。這樣對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)有一定的了解。

例如，教師可以播放一些偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)生的照片，讓他們了解到在別的地方，還有許多小朋友因?yàn)闆](méi)錢(qián)上不起學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心和同情心，并且鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行募捐活動(dòng)，將自己的零花錢(qián)捐給那些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子。

小學(xué)品德與社會(huì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中不斷地總結(jié)與探索，進(jìn)而改進(jìn)與更新。本文著重探討了開(kāi)發(fā)利用品德與社會(huì)生成資源、學(xué)校文化資源以及社會(huì)實(shí)踐資源，充分挖掘了小學(xué)品德與社會(huì)課程資源，列舉了一系列實(shí)例，促進(jìn)小學(xué)生心智的健康和發(fā)展；使課程資源更加切近學(xué)生的生活實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地滲透正確價(jià)值觀以及良好品質(zhì)。

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