創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

李志球

【摘 要】學(xué)生具有與生俱來的好奇心，據(jù)此教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，要做到內(nèi)容新穎，案例貼近生活，關(guān)注熱門話題，設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，并積極鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】好奇心；內(nèi)容新穎；貼近生活；興趣

好奇心是人們對新事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動因。好奇心是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是主動學(xué)習(xí)精神的最初源泉。心理學(xué)研究說明人類與生俱來就具備好奇心、探索思考的能力，但是否愛學(xué)成材，主要取決于后天的教育。因此，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索興趣，鼓勵他們自主探索、獨立思考，培養(yǎng)其探索精神尤為重要。因此，在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，設(shè)計的問題應(yīng)從以下幾方面去考慮：

一、教學(xué)內(nèi)容新穎

根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容而學(xué)生很少接觸的話題。這類話題學(xué)生因覺得“新穎”而對教學(xué)內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生探索興趣。如：在教學(xué)《幸福是什么》前，筆者與學(xué)生談話：“幸福是一種感受，對不同年代、不同經(jīng)歷的人來說，幸福的定義都不一樣，如對饑寒交迫中的人，也許一頓飽飯就是幸福，而一直豐衣足食的人或者會因為自己比不上別人錢多，住得不比別人好而對生活感到不滿；對漂泊他鄉(xiāng)的游子來說，一個安定的家就是幸福……那么，你們覺得怎樣才幸福？”學(xué)生對這種新鮮但自己又能談（有自己的看法、體會）的話題往往感興趣，在暢談“幸福”感后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“那課文《幸福是什么》通過寫一個什么故事，告訴我們怎樣的幸福觀？想去弄明白嗎？”這樣的談話在鍛煉學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點的同時，還激發(fā)了他們對教學(xué)內(nèi)容的探索興趣，起到導(dǎo)學(xué)作用。

二、案例貼近生活

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計貼近學(xué)生生活或?qū)W生生活中普遍存在的問題，讓學(xué)生覺得熟悉，并有所言，這樣容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，融入課堂。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，為了讓學(xué)生更好地體會邱少云在烈火中的痛楚，感受其偉大的人格力量，筆者把問題拉近學(xué)生生活：“同學(xué)們有不小心被火燒到指頭的經(jīng)歷嗎？”

“有，那次我?guī)桶职贮c煙，手太靠近打火機(jī)的火苗了，疼得我立即把打火機(jī)扔到地上。”同學(xué)們哈哈大笑。

“我那次是去燒烤，當(dāng)我點著火柴生火時，火柴一下就燒完，我還沒來得及扔，火就燒到我的手了。”

我問：“感覺怎樣？”

“很痛！”……

“同學(xué)們，你們被火燙到，時間再多也不過是一、兩秒，想象一下，要是在熊熊烈火中，你能忍受半小時嗎？”

“不能。”學(xué)生異口同聲地說。

“可是，有一位年輕的戰(zhàn)士卻能。是什么力量、什么精神在支撐著他？我們讀過課文就知道了。”學(xué)生們會迫不及待地帶著以上問題讀課文，他們的興趣激發(fā)起來了，讀課文也就更認(rèn)真、仔細(xì)了。

三、關(guān)注熱門話題

把課文內(nèi)容與實際聯(lián)系，設(shè)計社會普遍關(guān)注的問題。如：環(huán)保問題已引起世人的關(guān)注，污染、破壞環(huán)境的事時有發(fā)生，環(huán)保標(biāo)語、環(huán)保宣傳畫到處可見。因此，教學(xué)《只有一個地球》時，可設(shè)計問題：你知道我國或別國有哪些破壞環(huán)境的行為以及所造成的災(zāi)害嗎？在你居住的附近有這種事嗎？給你們帶來怎樣不良的后果？讓學(xué)生找這方面的資料，通過了解資料、學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的環(huán)保意識、環(huán)保緊迫感已經(jīng)有了，再問：“我們能為環(huán)保做些什么呢？”讓學(xué)生展開討論，出謀獻(xiàn)策，甚至設(shè)計環(huán)保標(biāo)語等，學(xué)生定能興致勃勃地參與教學(xué)活動，較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、設(shè)計挑戰(zhàn)性問題

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，設(shè)計挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《田忌賽馬》前，可根據(jù)課文內(nèi)容先讓學(xué)生來個智力大比拼：“有兩組馬，A組的上中下等馬都比B組對應(yīng)的上中下等馬強(qiáng)，每場只能一匹馬，三場兩勝，你能有辦法讓B組取勝嗎？”讓學(xué)生想好后到黑板演示，學(xué)生的興致來了，對學(xué)習(xí)重點（兩次賽馬，田忌輸、贏的原因）的理解就容易多了，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

此外，教師要善于鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生，使用不同的鼓勵性、評價性語言。一般情況下，對上層生（相對來說，絕大多數(shù)能出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)），筆者常用“說（干）得好”“你真行”“棒極了”等表揚(yáng)語；對后進(jìn)生（往往是對學(xué)習(xí)任務(wù)完成得慢或怯于表現(xiàn)自己），要盡量挖掘其閃光點，多角度去評價他們，如“意思基本說對，聲音也響亮，如果多讀……會更好。”“已經(jīng)有進(jìn)步了”“比剛才好”“仔細(xì)再……相信你做得更好”等鼓勵語言；對中層生，筆者常在肯定、評價的同時不忘給他們提點建議……