以《評價標準》為導向淺談小學中年段的習作教學

潘啟兒

【摘 要】作文教學是語文教學的一大重點，又是一個難點，體現在命題的不可知、評價的不確定、習作訓練的無序性。《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》為我們指明了習作教學的方向。只有明確了《評價標準》對習作教學的要求，才能更好地指導我們的教學。

【關鍵詞】《評價標準》；中年段；習作教學

作文教學是語文教學的重中之重。談到習作，許多學生、家長和老師都覺得難，往往是教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，語言更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這樣的習作，仿佛面對著一潭死水。如何改變這個現狀呢？廣州市教育部門制定了《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》（下稱《評價標準》），為我們指明了方向。

一、習作難，難于上青天，癥結何在？

習作難，難于上青天。之所以認為小學習作“難”的主要原因可以歸納成兩條，一是“天災”，二是“人禍”。所謂天災，即是指有關習作的基本原理和客觀規律至今仍有許多說不清楚，搞不明白的問題；所謂人禍主要包括幾個方面：1. 命題的不可知：考試考什么習作內容，不可知，所以很多老師就開展題海戰術，考前讓學生反復寫，反復抄。2. 評價的不確定：評定作文存在較大主觀性。同一篇文章，不同老師有不同的觀點。同一個水平要求，在不同年級又有不同的具體評價標準。正因為評價的不確定，使我們平時在作文教學時，把握不好方向。3. 習作訓練的無序性：從現行的教材分析，現在新教材關注單元主題，80%的習作是結合單元主題開展的，但也有一些不是的。同一個單元主題，有不同的寫作內容，老師應全部指導學生寫呢？還是讓學生選擇自己喜歡的題材寫呢？

基于種種原因，特別是評價標準的不確定，讓教師、學生、家長都感覺到習作難，難于上青天。針對習作普遍存在的難題，廣州市教育根據《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》和廣州市中小學現行使用教材，制定了《評價標準》。作為幫助教師把握教學尺度的指引，作為對教師進行教學指導的方向及成效的評價標準，《評價標準》就像明燈一樣為我們指明了方向。

二、以《評價標準》為導向，明確中年段習作評價要求

語文課程標準對習作提出了要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”《評價標準》根據課程標準制定，并細化了新課標的學段目標，它把薄薄的語文課程標準讀厚了。但我們在解讀《評價標準》時，要抓住關鍵的地方，最終還要把它讀薄，讓標準了然于胸。

中年段的習作擔負著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對前段習作任務的情況來一次“盤點”；所謂“啟后”，也就是要看這個學期的習作將為以后的習作做了哪些鋪墊。最為顯著的變化表現在以下三個方面要求的提高：

第一、搜集素材要求的提高。第二學段的要求是“留心周圍事物”，而進入第三學段以后，則要求“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。兩相比較，在搜集和儲存習作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養成留心觀察周圍事物的習慣”和“有意識豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。

第二、動筆成文要求的提高。對學生的習作，第二學段的要求是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。進入第三學段后，則要求學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文”。正是由于以上原因，在習作的操作層面上，我們要關注從第二學段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學段的更加清楚、明白、有條理地表達自己的見聞和想象的過渡問題。

第三、修改習作要求的提高。第二學段強調的是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”。而到了第三學段則要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”。

三、以標施教，以標評教

《評價標準》為教師架起了通向課程標準的橋梁。在習作教學中如何落實《評價標準》的訓練？

（一）習作指導興趣為先，開拓習作表達思路是重點

作文前的指導主要應該抓好兩件事，一是激發興趣，使學生樂于進行這項習作；二是拓寬學生思路，使學生感到有很多內容可以寫，至于究竟寫什么、怎么寫，則應該由學生自己決定。習作指導的時間不宜過長。

習作指導最難的是打不開學生的思路，只要打開學生的習作思路，學生有話可寫，寫作興趣就自然來了。重視學生的觀察體驗，選學生愛干的事情做，或引導學生干自己喜歡的事情做，在樂做中樂寫。

（二）鼓勵孩子“我手寫我心”

我們在評價學生的作文時，常常以一個成人的心態，以一個成人的標準，對小學生的習作，提出了許多過高的要求。比如說描寫人物要典型，選材要集中、要突顯人物特點，寫作的技法等，孩子們就覺得沒得可寫，或者是寫出來的就是千篇一律，胡編亂造了。因此，教師要對寫出學生的真生活、真發現的作文給予肯定和褒獎。

（三）課外延伸，讀寫結合

閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理準備。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。因此我們要在閱讀教學中做到讀寫結合。

1. 結合課文中的好詞佳句，達到學以致用

這是最簡單最便于操作的，例如學了浩浩蕩蕩一詞，在理解的基礎上可讓學生進行造句，或者在自己的日記習作里盡量運用積累的詞語。教師要善于發現這些學生，并大張旗鼓地表揚，以激勵更多的學生效仿。

2. 結合課文的內容與學生生活實際聯系緊密內容進行仿寫

教材中學生很容易揣摩到作者的寫作方法和表達方法的文章應引導學生仿寫。讓學生寫自己喜歡的動物，他們更能根據自己的喜好來仿寫自己喜歡的動物。

3. 結合課文所具備的感染力，指導學生寫讀后感

有些課文讀了之后很容易使學生心靈受到震撼，可以指導學生抒發感情。學了《去年的樹》你最想說的話是什么？能結合文中的語句或者事例來談談嗎？鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信、美好的品質、純潔的心靈……）請以這個為題寫一寫你和朋友之間的事。

4. 結合教材的空白處，大膽想象，進行補充

如學了童話《小木偶的故事》，我們可以讓孩子們根據童話想象奇特，能說明道理的特點進行續編寫。巨人的花園一文中，巨人推倒圍墻之后是什么情景，想象畫面交流，再把它寫下來。總之，我們要努力地挖掘每一課的讀寫結合點，提高學生的作文水平。

《評價標準》細化了新課標的學段目標，有利于老師們對新課程的推行和實施；它為教師的教學提供了很好的指南，有利于教師把握教學尺度。有了這個標準，老師們的習作教學也就更明確了。讓我們以《評價標準》為導向，指導我們的習作教學，讓習作成為一件樂事。

參考文獻

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