小學語文課堂多維閱讀教學策略

梁淑賢

【摘 要】傳統小學語文閱讀教學缺乏創造和活力，多維閱讀教學過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。它強調師生、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范等等，與傳統閱讀有明顯的區別。學生完全成為主人，有效的小組合作探究，不僅用文字去解讀文本，還用更豐富的方式，多維度地拓展文本。讓學生愛上閱讀，樂于活動，樂于表達，樂于評價。

【關鍵詞】小學語文；多維閱讀；教學策略

在語文教學中加強閱讀教學，既是語文教學本質與內涵的體現，也是提高學生語文素養的需要。然而，在當前的小學語文教學中，卻因為諸多的原因，普遍存在著輕視閱讀教學的現象，課堂教學雖靈動活躍，但閱讀教學模式僵化，效率低下。作為語文教師，我們對此問題必須高度關注。

一、傳統小學語文閱讀教學存在的問題

近年來，隨著語文課程改革的不斷深入，語文教學在理論和實踐方面均取得了顯著成效。然而，縱觀目前的語文閱讀教學，仍有許多不能令人滿意的地方。從課堂教學生態的角度看，至少存在著這樣一些問題：1. 教師的行為表現為霸權與控制；2. 學生行為表現為從眾與退縮；3. 課堂群體生態的失衡。這些問題的存在必定造成教師教育民主和學生學習自主性的喪失。由此造成的弊端是：（1）主體性缺失。以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失，學生主體間交往活動缺失。（2）有效性缺失。學生缺少獨立自主、合作探究學習的時空；教學的少、慢、差現象普遍存在。（3）創造性缺失。教學缺乏應有的生活意義和生命價值，僵死說教的教學方式嚴重制約了學生的創造性。（4）情感性缺失。教學設計忽視情感性培養；教學中沒有激情，沒有創造，沒有靈性，沒有活力，有的只是平鋪直敘，機械性的勞動。要改變這一局面，就必須用一種全新的教育理念來代替傳統的獨白式教學。多維閱讀教學正是在這種形勢下誕生的嶄新的閱讀教學觀。

二、傳統小學語文閱讀教學存在的問題原因分析

當前，在小學語文閱讀教學中，一些教師所進行的是缺少系統性和完整性的閱讀訓練。之所以會出現和存在這些問題，是因為小學語文閱讀教學偏重于語文知識的學習與訓練，而把培養學生的審美情趣置于一邊。小學生審美情趣的不足是小學語文閱讀教學中的一個突出的現實問題。教學中，一些教師忽視了語文的審美作用，忽視了課文中所蘊含的真善美的精髓。語文教學一味地分析課文，非但不能達到訓練的目的，而且還會使學生無法得到語文教學的美感體驗。如此分析至上的教學理念，既不能培養和提高學生的語文能力，而且嚴重制約和扼殺了學生創造力的提升與發展。學生在學習完課文后根本感受和體會不到美，他們在這種模式的教學中付出了興趣消失、感覺鈍化的沉重代價。

三、多維閱讀教學的特點

多維閱讀教學過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程。它強調師生、生生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀，以及生活經驗、行為規范等等。因此，有效的對話需要在多維的對話空間中進行。（1）對話形式多維。對話教學中教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的聯系，也形成了學生與學生之間、群體教師與學生之間、學生與學生群體之間多重的網狀關系。所以，對話形式是多維的，它包括學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者（文本）的對話，學生、教師與編者的對話等。（2）對話內容多維。課堂對話雖然要以教學內容為依據，但對話的內容不是教材知識的轉移和克隆，而是生本、師生、生生相互作用后的理解和感受。基于每個學生的知識基礎、生活經驗、個性差異，即使對同一文本也會有不同的理解方式，產生個人獨特的理解和感受。對話內容既遵循文本，實際又超越了文本，它既包括知識、情感、態度、價值觀以及生活經驗等，還包括對話過程中不斷生成的新知、建構的意義，從而構成了對話內容的多維性。（3）對話渠道的多維性。交流互動是對話信息的重要特征。在對話教學中，每個學生都是對話的主體，每個主體既是信息的發送者，又是信息的接收者。學習信息再也不是從教師向學生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過這樣的多向信息的相互傳遞，實現教學相長和共同發展。

四、多維閱讀教學策略

我們從研究的組織策略、閱讀策略、表達策略和評價策略入手，讓學生愛上閱讀，樂于活動，樂于表達，樂于評價。讓學生輪流充當主持人、文本解讀人、詞句解讀人、聯想人、圖解人、綜述人，多維解讀文本，發揮他們的多種智能。組織策略和表達策略是亮點，與傳統閱讀有明顯的區別：學生完全成為主人，有效的小組合作探究，不僅用文字去解讀文本，還用更豐富的方式，多維度地拓展文本。

多維閱讀是在閱讀中進行表達訓練，在表達中促進閱讀，兩者緊密結合，相互支撐，形成合力，能真正提高閱讀教學的課堂效率。因此，我們將多維閱讀教學與表達能力的訓練有機整合起來，在閱讀情境中，學生表達感悟，解讀文本的過程就是一個積累語言、學習表達方式、發展思維的過程。但課堂上學生常常不愿意發言，缺乏主動性和積極性。為了讓學生積極參與學習的多維閱讀表達，筆者常常采取以下策略。

（一）借助角色體驗，創造“說”的機會

心理學家皮亞杰指出：“讓兒童互相交談，進行討論或辯論是獲得知識的重要手段。”語言是思維的工具，在教學中要改變輕視學生語言表達的做法，創造“說”的機會，讓學生主動積極地“說”，從而培養學生的語言表達能力，促進思維能力的發展。據此，我們探索“自主探究，多維互動”的學習途徑，激發語文課堂活力。研討“多維閱讀互動”學習的教學模式。通過多向交流互動，自我反思，探討各種疑問。通過角色體驗，讓學生積極發言，形成獨特見解。具體做法：以四到六個學生組成一個學習小組，小組成員分別擔任不同的角色一起解讀文本。角色可包括：主持人、文本解讀人、詞句解讀人、聯想人、圖解人、綜述人等等，教師可以根據實際教學情況增刪角色，選擇適合本次活動的角色。小組活動時，每個學生在各自的小組中擔任一個角色，根據角色要求完成任務。在小組討論學習后進行小組匯報、評價，讓每個學生都有展示自己的機會，為孩子提供更多的語言實踐機會。

（二）借助榜樣力量，讓學生喜歡表達

俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”當一個學生的發言得到別人的關注時，其他學生的斗志會進一步得到激發，表達的欲望會更加強烈。課堂上遇到學習能力低，回答不盡如人意的學生時，更要做的是幫助這些學生完成回答，使這些學生都能夠收獲表達成功的喜悅。多發現他身上的閃光之處，及時鼓勵。久而久之，相信這些學生都敢表達自己的想法，且不會放過每一次鍛煉自己的機會的。激發學生的表達興致，學生視表達為樂事，才有可能使學生在課堂活動參與中積極去表達。鼓勵學生多角度分析，大膽質疑，提出問題。師生間、學生間通過分組討論交流分享信息，提出設想，表達看法，從而使學生積極參與表達，打破以往常出現的冷場現象。從以前不想說、不愛說、不敢說變成我要說。

（三）巧用多種方法，促進表達實效

在教學過程中，我們根據不同學習內容和語言訓練的要求，通過閱讀想象、閱讀歸納、閱讀感悟等訓練來達到提高學生語言表達能力，為學生創設多向互動學習的機會，調動學生的手、口、眼、耳、腦等多種感官參與語文學習，既有口頭表達，也有書面表達，匯報形式可以整個小組一起匯報，也可以是相同的角色一起匯報，進行比較，靈活處理。以各種形式的互動來解放兒童的身心，打破傳統教學的沉悶灌輸，使課堂煥發出勃勃生命力。

參考文獻

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