基于“議?展?評”學習活動構建創生課堂的實踐探索

惠大超

摘要：“議、展、評”是基于小組合作下體現學生自主、合作、探究的有效學習活動，以原電池課堂教學為例針對“議、展、評”學習環節進行實踐探索，以構建“創新、生成、發展”之創生課堂。

關鍵詞：創生課堂；“議、展、評”；學習活動；實踐探索

文章編號：1008-0546（2016）05-0060-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.024

學生掌握知識的過程，實質是一個探究的過程、選擇的過程、創造的過程。課堂就是給學生提供合作交流探究、甄別判斷等活動，從中獲取知識并有效促進學生能力發展的有力平臺，筆者通過課堂上學生的“議、展、評”學習活動進行實踐探索，以打造“創新、生成、發展”之高效創生課堂。

一、概念辨析

1. 創生課堂

創生即創造和生成。學習中的創生即是學生不斷發現新問題、提出新觀點、產生新方法、形成新成果，進而獲得新知、提升能力的過程，也是理解和發現知識的過程。學生依靠自己的觀察，調動已有的經驗，通過思考、交流，形成自己的認識，就是活動創生。

創生課堂，即“創新、生成、發展”之課堂，是體現學習的創新、關注學習知識的生成、進而促進學生學力發展的課堂；是構建“以生為本”，通過“自主、合作、探究”等方式以培養學生的“自主性、主動性和創造性”，變學生由“學會”到“會學”的課堂；是關注課堂生成，注重學生基本素養與綜合能力共同提升的課堂；是注重教學相長，讓師生共同發展的課堂。創生課堂是被動學習轉向主動學習的策略，是學生感受學習成就的重要方式，是學生的課堂主體地位得以真正確立的手段。

2. “議、展、評”學習活動

小組合作學習是新一輪課堂改革中發揮學生集體作用的主要學習方式，那么“議、展、評”就是以小組合作學習作載體、體現學生自主、合作和探究為主的學習活動。“議”即學習小組內針對問題思考后發表個人觀點，進而通過合作交流討論、互助學習達成學習小組內對問題解決的共識；“展”即以小組為單位通過多種形式展示學習成果及存在問題，供其他小組甄別、判斷；“評”即結合組內、組間形成的結論進行分析評價，并在教師引導下形成對問題的統一結論。

“議、展、評”學習活動的開展是針對課堂教學重點內容促使學生學習走向深入，實現由“學會”到“會學”的轉變，是落實創生課堂的基礎和載體。

二、“議、展、評”學習活動的探索

高一化學必修2“化學能轉化為電能”中原電池的學習重點為：原電池的工作原理、構成條件、電極的判斷及電極反應。學生對化學能轉化為電能的認識尚處于懵懂層次，知識的探索應遵循學生的思維發展脈絡，課堂教學通過設計實驗探究、問題激疑、交流討論、小組展示、師生評價、得出結論，使學生對知識的學習呈現出由表象逐步走向深入的過程，促使學生對學習內容進行本質的探討。“議、展、評”學習活動的實施較好地調動了學生學習的積極性和主動性，促進了學生思考的深入，體現了新課改形勢下課堂學習中學生的主體地位，有效調動了學生的團隊合作意識及學生間的有效競爭。

1. 議一議——開啟學生的思維之門

“議一議”即交流討論，作為課堂小組合作學習中的重要環節，是面對所有學生發表觀點，展示自我的主要形式，能使每一個學生享受到參與學習的樂趣，而不是一味的被動接受學習。學生交流討論的過程是學生個體對問題進行積極思考并與同伴分享的過程，這樣得出的結論在學生頭腦中留有的印記較為深刻，因此給學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習，是課堂學習的重點所在。

為提高學生交流討論的有效性，要明確交流討論的環節有哪些，即“議什么→怎么議→議的結果”，“議什么”是學生交流討論的問題所在，主題應是課堂教學內容的重難點或學生學習中有爭議的問題，大多是教師的課前預設，兼顧課堂的生成，在問題情境創設時要明確討論目標，最好具體到需要討論哪些知識點，而不能簡單地只問個“為什么”；“怎么議”是交流討論的過程形式，而其形式并不只局限在“說一說”，還可以是“寫一寫、查閱資料、實驗探究”等，交流討論的目的是使每一位學生參與到學習的過程中間，參與就是學習，也是一種提升；“議的結果”就是學生經各抒己見后得出的初步結論，而這一結論并不一定完全正確，但經學習小組討論后的成果，對小組內學生而言卻意義重大。教師的作用是做好課堂上學生交流討論的調控，時刻注意觀察學生針對討論問題是否進行了深入的思考，針對出現浮于問題表面而留有形式的討論要予以叫停，同時做好討論時間的調控，對于超出預設目標的討論要做好引導，以免在課堂上花費更多的教學時間。

如在“化學能轉化為電能”的學習中學生最感興趣的問題是“原電池為什么能產生電？”為給學生搭建解決問題的平臺，首先設置四個實驗探究：（1）分別把鋅片和銅片插入到稀H2SO4中，觀察現象；（2）同時把鋅片和銅片插入到稀H2SO4中，觀察現象；（3）用導線把鋅片和銅片連接起來，觀察現象；（4）在導線之間接入電流計，觀察電流計是否偏轉？在學生對比觀察到明顯實驗現象后拋出問題“電是在什么情況下產生的，又是如何產生的？”這一問題實際包含了原電池的構成條件與工作原理，將問題交由學生思考、交流討論，學生思考討論得出的結論并不一定準確，但給學生以充足的思考及交流的空間，可暴露出學生對原電池原理的理解角度及存在的問題，為“展”與“評”做了良好鋪墊。

2. 展示成果——體現學習小組的集體智慧

討論成果的展示，不僅僅是學生對討論結果的呈現，彰顯出學習小組集體的智慧，更是通過對比找出自我對問題理解的不足，自然得出較為準確的結論，同時又能訓練學生表達能力的有效手段。那么作為小組合作學習的重要環節之一，需要學生明白“展”的內容、形式及評價方式。“展什么”：即學生集體討論得出的結論；“如何展示”：即展示的形式，如語言表達、小黑板展示、投影、實驗結論等；小組代表展示的過程也就是其余學生對其進行判斷、甄別、分析、評價的過程。

如學習小組代表對原電池工作原理的展示描述：

[學習小組1]我們小組討論的結果是“以銅片、鋅片插入到稀硫酸中構成的原電池為例，其中鋅片作負極，銅片作正極，電子由鋅片經導線流向銅片，鋅失去電子，硫酸中的氫得到電子”。

[學習小組2]原電池工作原理是“鋅片作負極，失去電子，發生氧化反應，銅片作正極，得到電子，發生還原反應，電子經導線由負極流向正極”。

[學習小組3]我們以圖示形式分析了原電池的工作原理（見圖1），請分析是否正確。

學生雖然經討論展示的結論并不是系統的、完全準確的，但卻能真實地看到了學生的思考，使得學生呈現出一個有效的學習過程，學生經思考得出的結論是積極有效的，然后結合小組評價與教師的指導得出更系統的結論可使得學生的印象更為深刻。

3. 客觀評價——提升學生的綜合能力

評價既是別人對自我認識的肯定、激勵，又是找尋自身不足、提升自我的有效措施，評價就是判斷、分析、總結自我結論的是非曲直，是幫助學生厘清解決問題的思路，認識自我對問題理解中存在的問題，進而形成簡潔而有效的結論，有利于學生的理解與記憶。客觀綜合的評價是促使大腦思維由片面性的結論趨向縝密性的轉變過程，并促使解決問題由特殊到一般性結論的轉化。針對學習小組的評價可分為小組內自評、組間互評、教師點評；評價形式有：判斷、比較、分析、點撥、總結等；評價的要求做到組內同質、組間異質及結論的統一。

如學生對原電池原理多角度的認識理解是鑒于課堂教學的重點所在，也是幫助學生理解記憶的有效途徑，從以上小組代表展示中師生進行評價總結可得出原電池工作原理三個層面的結論。其一是文字描述結論：即原電池工作原理概述為“一般活潑金屬作負極、失去電子、發生氧化反應，電子經外線路流向活潑性較弱的金屬（或非金屬導體）正極，溶液中的陽離子移向正極、得到電子、發生還原反應”；其二是圖形表述（見圖2）；

電池反應：在綜合評價基礎上可最終對原電池工作原理概述為一句話，即“氧化反應、還原反應分于兩極進行，電子定向流動產生電流，實現化學能轉變為電能”。這可使學生對原電池工作原理的認知呈現出質的飛躍。

三、關注創生課堂構建中的預設與生成

創生課堂的表現形態是學生創造性地學，教師創造性地教，促使師生在教與學的創造性活動中持續不斷地產生新收獲。“議、展、評”學習活動的開展是學生創造性地學的表現形式，同時也要充分發揮教師的指導與調控作用。例如創設針對學習重難點的預設問題，這是體現教學重點并完成課堂學習任務的保障，好的預設問題情境可以讓學生的學習倍感輕松，但在實際學習過程中學生針對問題的思考與討論，有時超出了教師預設的范疇，出現了生成性問題，學生生成的問題并不一定是學習的重點所在，但卻是大多數學生對問題思考后產生的疑惑，也是學生急于解決的問題，若不能很好地解決會對下面的學習產生障礙，甚至會降低其學習興趣。

如在原電池實驗現象及構成條件的實驗探究中出現了學生生成的問題：（1）原電池實驗探究中鋅片上為什么仍然會產生較多氣泡？（2）原電池構成條件中為什么是兩種活潑性不同的電極材料做電極？（3）為什么電子會從鋅片沿導線向銅片遷移？這三個問題的產生是學生認真觀察及思考產生的結果，當然鑒于學生的認知水平可對問題進行淡化處理，但若能較好地加以引導解決，能促使學生的學習更上一個臺階。針對以上問題可安排學習小組進行討論并作好引導，問題（1）可結合銅-鋅（硫酸）原電池裝置的特點分析除了發生原電池反應使銅片上產生氫氣外，鋅片與稀硫酸直接接觸也會產生氫氣，而要避免鋅片上也產生氫氣的關鍵是使鋅片不與硫酸接觸，為此科學家對原電池裝置作了改進（見圖3），鹽橋的添加有效提升了原電池的能量轉化率，為生產生活中實用電池的開發奠定了理論基礎。同時讓學生明白了問題的根源，為其后續學習奠定了基礎。

而問題（2）、（3）的解決只要給學生聯系物理上電流的產生需要兩電極間存在電勢差（即電壓），引導學生注重學科間的聯系，并給學生留有課后探究的余地。

有時學生個體會產生一系列生成性的問題，但在小組內、組間同學或老師的引領下，能有效地解決自身的疑惑，甚而會激發其創造性思維，從而使整個課堂學習實現高效，這正是構建創生課堂的目的所在。

“議、展、評”是以小組合作學習為載體的有效活動形式，把課堂主陣地還給學生，關注了學生獲取知識的過程，能有效調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的團隊意識，促進了學習效率的提升，真正體現了課堂上學生的學，促使學生對知識的自然生成及能力的終身發展，為打造“創新、生成、發展”之高效創生課堂提供了有力的平臺。

參考文獻

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