淺析思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

梁菁

【摘要】小學英語是對英語思維模式的培養，與英語學習基礎的奠定，在小學英語課程進行過程中主要以培養為主。小學英語學習的任務量較輕，可以將更多的時間側重學習方式的培養。英語教學是語言類學科，語言環境與思維方式是其主要影響因素。為提升小學英語教學的效率，需要教師進行科學合理的教學策略。思維導圖可有效的為教師進行教學信息的整理，將教學內容進行詳細的整理，突出重點，使小學英語教學質量得到極大的提升。

【關鍵詞】小學英語 思維導圖 教學工具

前言

新時期的小學英語教學，要求教師合理利用科學教學工具，調整教學方式。新時期的教學模式可通過多媒體、計算機等輔助教學工具進行合理的調節。將信息科技與小學英語進行有效結合，是現代英語教育事業面臨的首要問題。思維導圖是新時期教育發展下的輔助工具。思維導圖將教學資料進行合理的整合與重點標記，提高了小學英語的教學質量。本文分別進行了對小學英語教育工具中的思維導圖進行全面的分析。

一、思維導圖概念

思維導圖于20實際70年代由一位英國心理學家提出，思維導圖的教學方式是將放射性思考進行具體化的策略。思維導圖將傳統的記錄方式進行創新，利用圖形與文字結合的形式進行教學知識的記錄。避免了傳統教學的刻板性，完成了教學知識轉化、細分與整合的過程。小學英語教學面臨著學生適應外來語種的難題，導致適用于小學英語教學措施的匱乏，而思維導圖的出現及時緩解了小學英語教學的窘境。為小學英語教學提供了信息分析及總結的幫助。

二、思維導圖作為教育工具的意義

1.重點定向提升教學效率。思維導圖的特點是對教學知識進行科學分析，總結學習重點。思維導圖使老師在進行教程整理的過程中減少時間，同時科學的整理也為教師提供了有利依據，防止造成信息點遺漏的問題出現。思維導圖將學習資料進行整理，將信息點詳細劃分，幫助學習者快速尋找需求信息位置，同時思維導圖將教學信息形成組織概念框架，極大的提高了學習者的記憶效率。通過思維導圖的科學梳理，可有效的節約小學英語教學所使用的時間。

2.改善學生思維模式。學生在形成思維導圖的過程中，通過對思維導圖的節點添加與結構調整，逐漸形成了自主學習的個性化。思維導圖通過圖形的形式直觀的對英語教學內容進行定向與疏導，從而使學習者更有效的從舊內容的聯系中找到新內容的記憶點，使新舊知識做有機結合，實現新內容的快速自學。同時也加深了已學教學知識的印象。思維導圖的理念意在引導學習者的思維方式，這極大的符合了現代小學英語教學的需求。

三、思維導圖在小學英語課堂的應用

1.單詞學習方式整理。進行英語教學時單詞是教育重點，單詞的數量極大，使用傳統的死記硬背方式難以實現，而思維導圖的有效利用恰如其分的解決了這一難題。思維導圖的使用幫助學生在進行英語學習時使用發散思維，例如將同類型詞語進行對比學習，找到同類型詞組的區分點，從而加深單詞記憶力。另外在進行單詞記憶的過程中，可將某個單詞定為中心詞，同時學習此單詞的反義詞、同義詞等組建發散型記憶結構。

2.話題寫作演講練習。話題寫作演講是小學英語教學中相對復雜的部分，寫作演講需要大量的詞匯累計，且需要掌握英語邏輯能力，涉及到英語的綜合能力。使用思維導圖學習模式可使學生的總結能力得到極大的提升，思維導圖進行寫作演講練習教學時是將寫作主題定位中心，列舉出與之相關的詞匯或者短句，通過圖形的方式將思維導圖搭建完成，并通過對圖形的觀察進行詞語間的關聯總結，完成寫作過程。學生通過思維導圖的搭建提升了發散思維能力，與總結能力。

例如筆者在新授完譯林小學英語四下《My day》后，想讓孩子根據這個單元所學的相關內容寫一篇小作文，上臺演講。于是要求孩子回家后做一張“自己的一天”的思維導圖，幫助完成作文演講，這是筆者給出的思維導圖例子。通過這樣的方式，孩子們不再害怕寫作文并且上演講了，因為他們利用思維導圖有話可說，正因此也會對自己多說英語更加的有自信。

3.課堂知識復習。在完成英語教學課程后，教師需要對整節課程的總結，方便學生的記憶。此時教師可帶領學生進行思維導圖的建立，將所學內容進行回顧與總結，一方面通過圖形的轉化形式提升學生的記憶興趣，另一方面是提升學生對學習內容的梳理能力。同時思維導圖中可詳細的進行整個課程的列舉，對學生后期復習提供了輔助材料。

復習期間學生可依據自己繪制的思維導圖進行回憶，依據繪制思維導圖時使用的顏色、位置、重點標記等將快速的記憶起舊知識。

結論：小學英語教學經過不斷的調整，與提升實現了快步發展的節奏，伴隨新課改的重要指標，教學創新理念將在未來教學中得到有利實施。小學英語教學改變相對單一的教學方式，使用科學教學工具思維導圖進行全新教學，充分調動學生的學習積極性，使學生能夠參與教學，繪制具有獨立特色的思維導圖，不僅提升了學生的學習興趣，同時開發了學生的學習思維，這為小學教育提供了及其重要的教學依據。

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