在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

韓淑

摘要：閱讀是人類獲取知識的重要手段。長期以來，人們片面地認為閱讀與文科學(xué)習(xí)有關(guān)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大。然而，數(shù)學(xué)作為一種思想、一種語言，學(xué)習(xí)時也離不開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)時借助數(shù)學(xué)課本來接受數(shù)學(xué)知識、引發(fā)數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力包括數(shù)學(xué)語言的理解應(yīng)用能力、閱讀推理能力、對數(shù)學(xué)材料的概括能力、認知能力等。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長時間的積累，需要從學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)就開始著手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級教學(xué)；閱讀能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：在通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。我認為只有當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀、分析能力時，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低段，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力就尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀理解的能力

一年級學(xué)生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴?yán)蠋熁蚣议L幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打，許多學(xué)生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。

針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學(xué)生有意識地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發(fā)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣

在平時的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有稀奇古怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是因為學(xué)生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。例如：有這樣一道填空題：100個一是個十。有些學(xué)生只看到括號為止，把題目理解為100個一是，然后就不加思考地在括號里填上100。由于題目沒有讀完整，學(xué)生理解起來就出現(xiàn)了較大的偏差。

針對這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗算的良好習(xí)慣。只有教師在平時的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、幫助學(xué)生學(xué)會理解關(guān)鍵詞的含義

低年級學(xué)生對于題目含義的理解往往是表面的，淺層的，對于一些比較關(guān)鍵的詞語，學(xué)生不能抓住，這就造成了理解上的偏差及錯誤。例如：有這樣一道畫圖題：第一行畫5個○，第二行畫，的個數(shù)是○的3倍。讓學(xué)生先獨立完成這道題目時，有好幾個學(xué)生在第二行還是畫的○，并沒有按題目要求的那樣畫△。在講解時，教師先請學(xué)生讀題，然后自己把認為比較關(guān)鍵的詞語找出來，這樣一找，有些畫錯的學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并能正確的改正過來。經(jīng)過一段時間的試驗，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在做題之前先找找關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵的字詞圈出來或劃出來再完成題目，這樣的方法還是比較有效的，能夠在一定程度上減少由于讀題所帶來的錯誤。

此外，還存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生能夠正確地找到關(guān)鍵詞，但由于知識水平、理解能力的局限，他們沒有辦法自己進行正確理解。這就需要在學(xué)生第一次遇到這類題目時，教師要加強指導(dǎo)作用。例如：在認識人民幣之后，書上出現(xiàn)這樣一道解決實際問題的題目：一個足球的價錢是45元，小明付的錢正好，請問他最多付了幾張10元的人民幣？學(xué)生讀題之后感到無從下手，找不準(zhǔn)解題的關(guān)鍵，不能理解題意。此時，教師就應(yīng)幫助學(xué)生來找出解答這道題目的關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“什么叫做小明付的錢正好”？學(xué)生回答：“就是他付了45元錢。”這樣，我們就找到了解答這道問題的一個隱含的、也是最為關(guān)鍵的一個條件：小明付了45元錢。通過這樣的轉(zhuǎn)化，原來的問題就變成了“一個足球的價錢是45元，小明付了45元錢，請問他最多付了幾張10元的人民幣？”學(xué)生面對這樣的問題，解決起來就容易多了。在以后的練習(xí)中再出現(xiàn)這樣的題目，學(xué)生就學(xué)會了自己進行轉(zhuǎn)化，通過這一道題目的講解，教會了學(xué)生理解、解決這一類問題的方法。同時，在解決這一問題的過程中還蘊涵了數(shù)學(xué)思想方法中的一個重要思想——轉(zhuǎn)化的思想，可能通過這一次的練習(xí)學(xué)生并不可能體會道這一思想，也談不上在解答其他題目時運用這一思想，但是我相信通過一次又一次的滲透，在學(xué)生的腦海中會深深留下這一思想的烙印，在今后需要運用時就能靈活運用。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到：重視數(shù)學(xué)閱讀對于豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平，有著重要而現(xiàn)實的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。只有重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生的主動發(fā)展提供可能，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。