交互式信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐綱水

摘 要 在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的先進信息手段被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為教學(xué)平添了一份色彩。本文將研究的重點放在交互式信息技術(shù)的應(yīng)用上，采用理論結(jié)合案例的分析模式，凸顯出交互式信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)性、溝通性、交互性優(yōu)勢，希望能夠為交互式信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；交互式信息技術(shù)

1 引言

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（修改稿）》中明確指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施中，應(yīng)重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。”基于上述教育指導(dǎo)方針，近年來，越來越多的信息技術(shù)手段，被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。然而，縱觀現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)手段，大多數(shù)停留在“演示”、“分享”的層次，即：借助于信息技術(shù)，教師更多地是為學(xué)生展現(xiàn)一種信息化教學(xué)場景，學(xué)生所扮演的角色，是一種“觀賞者”，并非“參與者”，這也使得已有的信息化教學(xué)，缺乏參與性、交互性。在多年的教學(xué)中，筆者嘗試引入一種全新的，具備交互性、動態(tài)性的信息技術(shù)元素進入數(shù)學(xué)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，讓他們真正感受到信息技術(shù)所帶來的學(xué)習(xí)多樣性。以下，我將闡述具體的教學(xué)實施策略。

2 借助幾何畫板，構(gòu)建動態(tài)交互課堂

幾何畫板是由美國Key Curriculum公司推出的一款數(shù)學(xué)軟件，借助該款軟件，教師可輕松地構(gòu)建生動、形象的信息化教學(xué)場景，為學(xué)生演示課程內(nèi)容的信息，實現(xiàn)了信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，然而，更為重要的是，幾何畫板除了具有演示功能，還同時具備課程內(nèi)容的分解構(gòu)建功能，內(nèi)涵眾多元素，例如，點、線、圓等，只要老師稍加利用，便可為學(xué)生創(chuàng)造一個“動手實踐”幾何圖形構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的交互化。

例如，在人教版一年級上《認識鐘表》的教學(xué)中，我便引入了幾何畫板，創(chuàng)設(shè)了“展示-互動-分享”的數(shù)學(xué)交互課堂。首先，我利用多媒體，為學(xué)生展示了由我自己利用幾何畫板制作“鐘表幾何圖”，并在個人電腦上，為學(xué)生演示“鐘表”的應(yīng)用方法，例如，點擊“啟動”按鍵，“鐘表”便開始走動，點擊“設(shè)置”按鍵，“鐘表”便進入了設(shè)置時間的狀態(tài)等，豐富的動態(tài)化操作，立刻抓住了一年級孩子們的興趣點。其次，我將全班分為若干小組，引導(dǎo)各小組成員，利用幾何畫板，創(chuàng)設(shè)屬于自己的“鐘表”，而我則時不時深入各個小組，進行技術(shù)指導(dǎo)。最后，當(dāng)各小組的“鐘表”制作完成后，我利用多媒體，將他們的作品展示在大屏幕上，評選一、二、三等獎。

在上述案例中，幾何畫板成為了交互式信息技術(shù)教學(xué)的媒介，利用幾何畫板的動態(tài)性、實踐性，教師構(gòu)建了全員參與式課堂，所有學(xué)生都獲得了實踐教師教學(xué)工具，體驗學(xué)習(xí)成功的機會，可以說，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)了有機結(jié)合，學(xué)生的信息化交互式體驗更為生動。

3 引入電子白板，打造適時交互課堂

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗到一種參與學(xué)習(xí)的情感，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的有效手段。”他的話向我們陳述了參與性課堂的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助于電子白板這種新穎的信息化教學(xué)工具，教師則可打造一種適時交互性課堂，這種交互性課堂的特點在于：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺，即時操作，使學(xué)生真正體驗到電子白板帶來的交互性感覺。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下《分類與整理》的教學(xué)中，我便引入電子白板，打造了一個適時交互的信息化課堂。首先，我利用電子白板，展現(xiàn)了一個視頻場景，場景中，凌亂地擺放著一些衣服，有短袖、長袖、毛衣等。其次，我要求班上的學(xué)生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，進行簡單的分類與整理，并挑選一些同學(xué)，走上講臺，利用電子白板，進行操作，將屏幕上凌亂的衣服進行分類與整理。最后，我將集大家智慧，分類整理好的教學(xué)成果展現(xiàn)出來，對參與整理的幾位同學(xué)重點提出了表揚，肯定了大家的學(xué)習(xí)積極性，并鼓勵沒有參與其中的同學(xué)，在以后的電子白板教學(xué)中，能夠把握機會，參與學(xué)習(xí)中來，整個課堂教學(xué)完美收官。

相比于傳統(tǒng)的信息化教學(xué)手段，利用電子白板組織教學(xué)，學(xué)生能夠走上講臺，直接進行實踐操作，課堂參與性、生動性、互動性更能夠得到凸顯，此外，借助電子白板，能夠營造虛擬化的數(shù)學(xué)教具，節(jié)省了教師制作大量實物教具的時間和精力，大大提升了教學(xué)的效率。

4 融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造課外交互平臺

在信息化教育技術(shù)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)亦是一種全新的手段，借助于互聯(lián)網(wǎng)上豐富、多元的教學(xué)資源，教師能夠發(fā)掘更多的教學(xué)素材，此外，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)最大的特征在于：受眾不僅僅是網(wǎng)絡(luò)資源的搜索者、利用者，亦是分享者、創(chuàng)造者。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師理應(yīng)充分抓住網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的這一特征，創(chuàng)造一種交互式的信息化教學(xué)情境，為學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，數(shù)學(xué)知識的魅力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下《打電話》的教學(xué)中，我便引入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造了課外交互信息化教學(xué)平臺。首先，在課程內(nèi)容結(jié)束后，我引出問題“同學(xué)們，你們知道電話的發(fā)展史嗎？這其中包含了哪些重要的人物？事跡？現(xiàn)在全球電話的種類有多少？發(fā)展方向是怎么樣的？”上述問題的答案，書本上自然是沒有的，這也引起了學(xué)生們的興趣，此時，我提出建議“請大家課后登錄互聯(lián)網(wǎng)，搜索相關(guān)的資源，并將結(jié)果分享到班級的QQ群中”。其次，在課后的教學(xué)中，我與班上同學(xué)同時登錄班級QQ群，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)，搜索相應(yīng)的資源，并以圖片、視頻、文字的形式，進行分享，由大家一起，組建屬于班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享資源群。

整體而言，通過上述教學(xué)過程，同學(xué)們不僅學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源的技能，還通過網(wǎng)絡(luò)，與教師實現(xiàn)了在線交互教學(xué)，并組建了教學(xué)資源庫，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化互動效應(yīng)得到彰顯。

5 結(jié)束語

交互式信息技術(shù)，能夠有效突破傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式下，那種教師演示，學(xué)生觀賞的“靜態(tài)化”弊端，通過引入交互信息技術(shù)，課堂的動態(tài)感、交互性也將變得更強，因此，在今后的教學(xué)中，希望我們一線數(shù)學(xué)教師挖掘更多、更好的交互式信息技術(shù)教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量在交互、交流、動態(tài)中實現(xiàn)飛躍！

參考文獻

[1]劉奇，田治蘭.基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)變革[J].中國教育信息化，2010.