翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語課程中的應(yīng)用

張月

摘 要 隨著我國教學的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式在我國應(yīng)運而生，這也給傳統(tǒng)的教學模式帶來了不小的沖擊和挑戰(zhàn)。雖然這種全新的教學模式能夠不斷優(yōu)化課堂的教學效果，不斷創(chuàng)新師生在學習過程中的體驗，達到促進傳授知識的目的，為豐富學生思維，提高學生創(chuàng)造力具有非常大的幫助。但是這種全新的教學模式尤其對于高職英語教學來說，并不適用所有的學科和知識點，如何更好的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成為本文研究的重點。本文首先了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在高職英語教學中的可行性，并分析這種教學模式存在的問題和實施的困難，并通過這些困難和存在的問題提出有效的解決措施和應(yīng)用策略，以實現(xiàn)在高校英語教學中更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；英語課程；研究策略

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念早在2011年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的課堂上的知識傳播和知識內(nèi)化的兩個階段進行了顛倒，學習的過程首先是由學生在課前觀看教學視頻，通過老師提出問題，完成具有針對的練習，發(fā)現(xiàn)問題，通過師生間的相互溝通，并解決問題，最后由老師總結(jié)，讓學生分享學習心得和學習成果，以更好的達到教學的目的。這種全新的教學模式完全打亂了傳統(tǒng)意義上的教學模式，在全新的高校教改中，引起更多的高校老師和教育工作者的廣泛實踐和討論。

1 高職英語課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題

1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，對專業(yè)教師提出了更高的要求

對于傳統(tǒng)的教學模式來說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全轉(zhuǎn)變了教學的順序，而且對于傳統(tǒng)的教學模式的教學理念也具有顛覆性。無論是表現(xiàn)在課前的教學視頻的制作和準備工作，課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，還是課堂中的實際教學活動和課后的反思和總結(jié)，這都對專業(yè)教師提出了更高的綜合素質(zhì)；由于這種全新的教學模式的主要目的是不斷調(diào)動學生的學習積極性和主動性，更好的促進師生間的學習交流，但是這種教學模式并不是萬能的，并不適用所有的教學內(nèi)容，尤其是對于英語知識來說，一些重要的語法并不適合，如何使用怎樣的教學手段來進行應(yīng)用這種教學模式是每個高校教師思考的問題。

1.2 學生能力參差不齊，缺乏對學生的學習的監(jiān)督

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動中，由于學生參差不齊，再加上英語知識在學習上有一定的難度，學生對知識的理解和解決問題的能力都不相同，這就缺乏了對學生學習過程的監(jiān)督。由于高職院校的擴招，高職學生逐漸偏多，這對于學生的課堂參與度會受到大大的限制，學生的個性化也很容易受到忽視，再加上許多學生受到傳統(tǒng)教學模式的制約和影響，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來說，對知識的傳授過程主要是通過學生的自主學習，對于學生來說學生的自主學習、自我控制和溝通協(xié)作能力都提出了很高的要求，這就會造成學生學習主動性偏低而最終導致這種教學模式實施的不理想。

1.3 評價和激勵機制不完善

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式是在高職教改中脫穎而出的一種教學模式，但是在我國高職的教育現(xiàn)狀中，還有很多不完善的地方，對于該課程模式的實施也存在著比較明顯的不足。大部分的教學評價和激勵機制往往注重學生的個體，忽視學生的主體性，評價的渠道也比較單一，忽視學生在學習過程中所使用的方法和價值觀的評價等等，所以這一現(xiàn)象導致學生積極性的下降，這不利于翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的推廣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用

2.1 根據(jù)學生的差異性，不斷調(diào)整課堂的教學活動，進行分層教學

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，由于學生的學生知識和基礎(chǔ)的不同，對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們在課前接受知識的情況和存在的問題就有所不同。這就需要教師不斷尊重學生的個性差異，面向全體學生，以學生為主體；還需要教師掌握每一個學生的基本信息，對于每一位學生的分析進行學生之間的相互分組教學，這種教學模式可以促進學生之間相互監(jiān)督，相互學習的模式形成，在該過程中的實施中，還可以有效地促進學生們進行互相幫助的培養(yǎng)，取長補短，完善自身的英語能力。

2.2 多渠道、多方面對教師進行培訓，提高教學的綜合素質(zhì)

針對英語學習素質(zhì)培養(yǎng)的問題來說，首先應(yīng)該在相關(guān)教師的教學模式中進行階段性的培養(yǎng)。不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和靈活運用教學媒體的能力；然后需要學校為教師提供良好的學習環(huán)境和優(yōu)質(zhì)培訓資源，不斷提高教師素質(zhì)和教學創(chuàng)新能力，加強人才隊伍建設(shè)，不斷順應(yīng)時代發(fā)展；最后需要教師應(yīng)該不斷向其他的教學教師補充自身的不足，鞏固教學模式的優(yōu)勢，改進教學模式中的缺點，提升教學綜合素質(zhì)能力展現(xiàn)。

2.3 不斷加強學習過程中的多元監(jiān)控

在翻轉(zhuǎn)課程的教學設(shè)置中，由于課程的知識需要學生進行課程的提前預(yù)習，這種預(yù)習模式對學生的自主性提出了比較高的要求。在翻轉(zhuǎn)課程中，這就需要加強學習中的多元監(jiān)控，本身高職學校的學生對英語知識學習就有一定的難度。這需要教師在英語學習的課程中進行針對性的監(jiān)督，學生在相互學習的模式中進行互相學習能力的展現(xiàn)，在自我學習的過程中，進行自我學習狀態(tài)的提升。只有這種多元化的監(jiān)控過程，才能保證高職英語翻轉(zhuǎn)課程學習的整體效果有較大幅度的提升。

2.4 不斷完善評價和激勵機制

在這種全新課程的完善中，應(yīng)該采取相對應(yīng)的評價機制以及激勵機制，這兩種機制的確定就是按照學生對于英語課程中掌握的程度進行針對性的反饋，然后，在學生學習的過程中，可以使用激勵機制對學生進行英語學習的正面引導，這兩種機制的完善有效的提升了學生英語學習的學習效率，促進了這種全新教學模式的推動效果。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式，對于高職學校英語教學來說有著一定的促進作用，可以更加輕松的讓學生掌握問題，不斷提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高課堂教學效果和教學質(zhì)量，但是這種全新的教學模式也存在一些困難和問題，這就需要高職教師和相關(guān)的教育工作不斷解決和思考的問題，以更好的應(yīng)用于高職學校英語教中學。

參考文獻

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