暢所欲言 讓心飛翔

李煒煒

摘要：語文課堂是充滿生機與活力、開啟學生智慧的課堂，新穎高效的課堂改變以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，會學生感覺快樂幸福，激發學生求知欲。《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為小學語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂要煥發生命活力，要讓學生在課堂上暢所欲言，放飛心情，彰顯自己的個性，打造一種屬于學生的快樂幸福的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；幸福；快樂；高效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）02-0079-01

一、巧妙運用課堂導入環節，激發學生內心的激情

課堂導入環節有如樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。而在新課改理念指導下的課堂教學中，要求我們倡導和諧、民主、輕松愉快、幸福的學習氛圍，發揮小學生的學習自主性、主動性，培養小學生積極主動的參與意識。因此，在教學中要抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發小學生興趣，引其入境。如在《海底世界》一課導入時，問：“同學們，你們喜歡大海嗎？”，學生說：“喜歡”。老師興致勃勃地說：“我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什么樣子呢？”當學生說也想知道時，老師相機誘導說：“好！今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那么海底究竟什么樣呢？讓我們來細心讀課文吧！ ”古人云：“學起于思，思源于疑。”老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知欲，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。

二、調動學生的多種感官，讓學生身臨其境去感受

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《找駱駝》一課時，揭示課題后，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力、快樂、幸福。

三、放飛學生的思維，創設想象的空間

想象是創造的根源，比知識更重要。一個人的想象力決定著他的創新思維和創造能力，是興趣的根源，是幸福感的開始。因此，語文教師抓住任何一個能發揮學生想象能力，挖掘他們自由想象和開發潛能的機會，培養他們奇思妙想、異想天開的想象力 。如教完《小木偶的故事》一課后，問同學們：“小木偶擁有了人類所有的表情后，在他身上又會發生什么故事呢？”學生頓時活躍起來，有的說：“小木偶又遇到了小紅狐，把他拉到熊警官跟前向他說明了事實，要回來自己的背包。”有的說：“小木偶上學了，他每天起得早早的，天天第一個到校。而且，因為他用功學習，所以得了最高獎金。”有的說：“自從小木偶的紅背包被騙走之后，小木偶就開始報復社會。于是它天天偷東西，他竟然有一次偷到1箱子黃金，最后被熊警官抓住了。”多么有創意的想象！

四、改革學習方式，獲得新知

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的學生一味的聽，讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生成為學習的主人。像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、幸福的學習氛圍。

五、尊重學生，讓學生在玩中學習，體驗成功的喜悅

熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？分層教學是一種行之有效的方法，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

總之，具體教學活動中，小學語文教師應根據教材特點、學生情況、教師特長、學校條件等各方面因素靈活運用，從而達到語文教學最優化，適應新形勢下課程改革的要求。要讓小學語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。