淺議初中英語“對(duì)話”教學(xué)

林艷

【摘要】當(dāng)前初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“聽說讀寫”的全面發(fā)展，而英語交際能力正是當(dāng)前中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。本文分析了當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，對(duì)初中英語“對(duì)話”教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué) 初中英語 口語

隨著英語課程教育改革的不斷發(fā)展，當(dāng)前英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此教師不僅要幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，還要讓學(xué)生學(xué)以致用，全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文就初中英語“對(duì)話”教學(xué)策略進(jìn)行分析探討，對(duì)教師教學(xué)具有一定的參考意義。

一、當(dāng)前初中英語對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)模式存在局限性。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，由于口語不是考試中的重點(diǎn)，所以教師對(duì)于英語口語教學(xué)的投入明顯不夠。在進(jìn)行課堂對(duì)話教學(xué)時(shí)，往往是機(jī)械重復(fù)教材上的對(duì)話內(nèi)容，交流的內(nèi)容是僵化且沒有情景的，缺乏真正有效的英語溝通對(duì)話，學(xué)生被動(dòng)且沒有對(duì)話興趣，“對(duì)話”教學(xué)模式局限性很大。

2.學(xué)生口語表達(dá)能力不強(qiáng)。我國初中生普遍英語口語能力不強(qiáng)，究其原因，一方面是我國英語課堂更關(guān)注筆試成績(jī)，缺乏對(duì)英語口語及聽力能力的鍛煉，一些英語教師自身發(fā)音不純正，也給學(xué)生口語及聽力造成影響；另一方面，學(xué)生缺少語言交流的環(huán)境和氛圍，對(duì)于英語對(duì)話的興趣不強(qiáng)，缺乏有效的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、初中英語“對(duì)話”教學(xué)策略的應(yīng)用

針對(duì)當(dāng)前初中英語對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)英語對(duì)話教學(xué)，通過多種有效措施和手段豐富對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)學(xué)以致用。

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語對(duì)話氛圍。對(duì)話氛圍對(duì)于英語對(duì)話教學(xué)具有非常重要的影響，學(xué)生在良好的氛圍情境中更樂于進(jìn)行對(duì)話表達(dá)，學(xué)生更有將學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的積極性，因此教師在英語課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話氛圍，養(yǎng)成課堂上用英語交流的良好習(xí)慣。

例如，教師要求學(xué)生在英語課堂上全程用英語交流，起初學(xué)生很不適應(yīng)，但教師通過潛移默化的滲透為學(xué)生創(chuàng)造了良好的對(duì)話氛圍。在學(xué)習(xí)完人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Where's my backpack？”后，教師第二天在上課前找不到粉筆，就說道：“Wow！Where's my chalk？”學(xué)生由于剛剛學(xué)過這一部分內(nèi)容，很自然的回答道：“Its under the desk.”通過這種潛移默化的氛圍影響，學(xué)生漸漸樹立起了英語對(duì)話的信心，更樂于在課堂上進(jìn)行英語對(duì)話。由此可見，創(chuàng)設(shè)對(duì)話氛圍是進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)的首要步驟。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話情境。從當(dāng)前初中英語教材所編寫的對(duì)話內(nèi)容來看，所有對(duì)話都是在一定情景下來進(jìn)行的，通過情景創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言環(huán)境，更接近英語對(duì)話的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)通過教師創(chuàng)設(shè)的英語對(duì)話情景，學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高，更樂于參與到教師的英語對(duì)話教學(xué)中去。因此教師要善于根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景。

例如，當(dāng)前多媒體教學(xué)與初中英語課堂的聯(lián)系日益緊密，多媒體的視頻、音頻、圖片等手段具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，更利于教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。在人教版七年級(jí)“where is the post office？”一單元的教學(xué)中，教師就利用多媒體圖片模擬展示了校園周邊的一些建筑，如：“bookshop、restaurant、bank、park、supermarket”等等，然后教師扮演問路人，隨機(jī)詢問地圖上的位置，學(xué)生根據(jù)教師的提問指出道路，達(dá)到英語對(duì)話教學(xué)的目的。學(xué)生在這樣輕松愉快的情景中，獲得了英語交際能力。

3.開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)話教學(xué)不僅僅局限在課堂內(nèi)，實(shí)際上發(fā)揮英語課外實(shí)踐活動(dòng)的作用，更能達(dá)到良好的對(duì)話教學(xué)效果。英語作為一門語言學(xué)習(xí)科目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，如英語演講比賽，英語故事會(huì)，英語情景劇表演等，可以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

例如，在九年級(jí)“you are supposed to shake hands”一單元中，教師就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語情景劇的表演，由學(xué)生扮演不同國家的學(xué)生，再由風(fēng)俗禮儀上的差異開展情景對(duì)話。學(xué)生通過這種表演，既提升了對(duì)話水平，又鍛煉了表演能力，收到了良好的教學(xué)效果。

4.開展小組合作對(duì)話訓(xùn)練。為提升英語對(duì)話教學(xué)的效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多采用小組合作模式進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生英語對(duì)話的自主性。教師在分組過程中，要注意分組方式的科學(xué)性，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，采取就近分組原則，控制好小組學(xué)生的數(shù)量，使每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)話練習(xí)當(dāng)中，都能通過小組合作對(duì)話訓(xùn)練有所收獲。

例如，在“I like music that I can dance to”一單元的教學(xué)中，教師就在課堂中安排了小組交流討論的話題“What kind of music do you like best？”，學(xué)生以小組為單位相互間交流自己的看法，通過與其他學(xué)生的對(duì)話，相互學(xué)習(xí)對(duì)方的英語表達(dá)，相互用英語交流對(duì)同一話題的看法，一方面提升了學(xué)生的課堂參與興趣，提高了對(duì)話教學(xué)效率，另一方面也有利于增進(jìn)學(xué)生交流，提高學(xué)生交際能力。

綜上所述，通過“對(duì)話”教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生英語交際能力得到了較大提升，英語學(xué)習(xí)興趣也有很大程度上的提高。作為初中英語教師，要尊重學(xué)生的主體地位，通過對(duì)話教學(xué)提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳銀天.淺議初中英語“對(duì)話”教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，06：152-153.

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