陶行知“職業試習科”教育思想探析

支亞虹 高軍

摘要：職業教育如何才能既滿足社會發展的需求，同時又滿足學生自我發展的需求呢？陶行知早在上世紀20年代初期就給出了中肯的建議：開設“職業試習科”，這是其生利主義職業教育思想的一個重要方面。盡管“職業試習科”受到特定社會背景的影響，并沒有在他后續的教育活動中得到廣泛開展，但其在落實學生自由學習理念、推進“發展型”職業教育及促進新建本科院校人才培養模式創新等方面的作用仍是不容忽視的。

關鍵詞：陶行知；職業試習科；教育思想

中圖分類號：G719 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0088-05

陶行知生于1891年，他在少年時就許下誓言：“我是一個中國人，要為中國做出一些貢獻來”。這個擁有遠大抱負的少年于1914年在金陵大學完成了兩年的學習生活，在畢業典禮上贏得當時江蘇教育司長黃炎培的贊譽：“秀絕金陵第一聲”。1917年秋，陶行知留美三年后回到祖國，在這之后便逐步開始踐行他少年時的誓言。針對當時實業教育出現的種種弊端，加之當時人們對于職業教育的誤解，陶行知于1918年11月3日在《教育與職業》上發表《生利主義之職業教育》一文，對職業教育中師資、學生、課程等諸多方面提出了自己的獨特見解。其中對于如何培養出合格的職業院校的學生，陶行知于上世紀20年代初期就給出了建議：開設“職業試習科”。

一、陶行知“職業試習科”建議的提出

“革命就是要解放生產力，革命也一定能解放生產力”。1911年爆發的民族民主革命不僅在政治上給中國帶來了巨大的變化，更為重要的是在社會經濟層面產生了深遠的影響；而經濟發展的同時也必然要求勞動者能夠適應當下生產力的發展水平。因此，對于教育而言，如何培養出適合于社會經濟發展需求的人才就成為一個非常重要且關鍵的問題。

辛亥革命后期，民國政府頒布了一系列利于民族工商業發展的法律法規，民族實業得到振興。通過1840—1911年和1912—1927年兩個時間段資本額和工礦企業總數的對比，可以得知當時民族工商業的繁榮景象。在1840—1911年的72年間，我國工礦企業資本額在1萬元以上的總數約953家，創辦資本總額為203 805千元，而在1912—1927年的16年間，資本額在1萬元以上的工礦企業總數就已達到了1 984家，創辦資本總額也已達到458 955千元。

民族資本主義經濟的快速發展，迫切需要大批熟練工人和技術型人才。而當時學校培養的學生卻遠遠不能滿足社會經濟發展對人才的需求?！敖衤殬I界亦感人才之難矣。求事者紛紛，合格者絕少。所謂不合格有二，國文不能應用于寫信，算術不能應用于記賬，則普通知識與其技能之缺乏也。”這里還可以通過一個極端的例子來窺探當時教育存在的問題。1917年胡適赴美留學回國后，遇到一位在省立法政學堂的本科生，在談話過程中，這個學生忽然問胡適：“聽說東文是和英文差不多的，這話可真嗎？”而當胡適談及日本人的一些島國生活習慣時，這位學生又突然問道：“原來日本也在海島上嗎？”①?！斑@都由于學校里所教的功課，和社會上的需要毫無關涉……社會所需要的是做事的人才，學堂所造成的是不會做事又不肯做事的人才，這種教育不是亡國的教育嗎？”②。

面對這種教育帶來的嚴重危機，人們開始反思和質疑盛極一時的實業教育。隨著國人對于國外教育學習的不斷深入和教育界、政界同仁的大力倡導，職業教育思想很快匯成潮流。1917年，標志著中國近代職業教育地位確立的中華職業教育社在上海正式成立，同年5月，《中華職業教育社宣言書》發表。宣言書就當時“畢業于學校而失業于社會”的現象指出：“吾儕所深知確信而敢斷言者，曰今吾中國至重要至困難問題，厥惟生計。曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。曰吾中國現時之教育，決無能解決生計問題之希望。”③宣言明確指出，生計問題是當時中國所面臨的最重要的問題，職業教育是解決生計問題最有利的方法。然而，多數人卻將職業教育片面地理解為生計教育或是生活主義教育，正如陶行知所言：“自本社標解決生計問題為進行之方針，一般學者，往往以文害辭，以辭害意，誤會提倡者之本旨。推其原因，多由于不明生計二字之界說所致。惟其不明乎此，故或廣之而訓作生活，或狹之而訓作衣食；馴至彼一是非，此一是非，議論紛紜，莫衷一是。不徒反對者得所藉口，即辦學者亦無所適從。其隱為職業教育前途之障礙，良非淺鮮”。④陶行知明確指出人們將“生計主義”等同于職業教育的認識是對職業教育實質內涵的誤解。他指出錯誤的同時，還進一步提出“生利主義之職業教育”思想，即職業教育培養的人不僅僅是以謀生計為目的的人，更重要的是要培養具有“生利主義”作用的人才。針對如何培養具有“生利主義”作用的人才的問題，陶行知也在其“生利主義之職業教育”思想中給出了合理建議，即：在職業院校開設“職業試習科”。

二、 陶行知“職業試習科”的內涵

學生如何選擇最適合于自己的專業呢？陶行知提出了“職業試習科”的想法。“職業試習科”在《生利主義之職業教育》一文中是這樣被描述的：“欲求學業者歸業，必先有精選職業之方法。方法維何？曰，職業試習科是也。職業試習科包含農工商及其他業之要事于一課程，凡學生皆使躬親歷試之。試習時間可隨遇伸縮，多至半載，少至數星期皆可。但試習之種種情形，必與其職業無異，始可試驗學生之真才能真興味，一參假面具則試驗科之本旨失矣。試習之后，諸生于各業之大概既已備嘗，再擇其最有才能最有興味之一科專習之。彼其選擇既根本于才能興味，則學而安焉，行而樂焉，其生利之器量，安有不大者哉？”⑤

“職業試習科”首先是一門綜合必修課，其中包括農業、工業、商業和其他行業，可謂涉及各行各業，以適應市場需求和學生選擇自由為標準。什么時間開設這門課程，這是凸顯“職業試習科”特點的重要方面。一般而言，所有學生在進入某一具體專業學習之前，需要用幾個星期或者半載的時間參與各種行業的真實工作情形，以此幫助學生感受不同的工作方式和特點。這為后來學生在所選專業中能夠發揮奇思妙想和刻苦鉆研精神，提供了導向性的作用。

這里需要指出的是，“職業試習科”不同于我們現在的學校見習和頂崗實習 。其不同主要表現在如下方面：一是時間不同?！奥殬I試習科”開始于學生入校后選擇專業之前，而學校見習和頂崗實習一般是學生入校選擇了相關專業后進行的活動。二是內容不同。由于兩者開始于學生入校后選擇專業的前一段時間和后一段時間，由此導致活動的內容是不同的，如“職業試習科”涉及職業學校的所有專業，而學校見習和頂崗實習只是針對已選擇的專業開展活動。三是作用不同。由于兩者的發生順序不同，最終的作用結果也是迥異的，“職業試習科”會幫助學生選擇最適合于他們才能和興趣的專業，學生選擇到滿意專業的同時，也為未來學生擁有持久的職業生涯發展奠定了堅實的基礎。而參與學校見習和頂崗實習的學生，由于在進入實習階段前缺乏相關現實工作崗位的操作學習，很多學生在崗位實習時才發現自己無法勝任，甚至厭煩所從事的專業崗位工作，這種消極情緒往往會影響學生未來專業學習的信心和崗位工作的狀態。

三、影響“職業試習科”實施的重要因素

陶行知認為，“職業試習科”是培養“生利主義之職業學生”的有效途徑，但就“職業試習科”而言，它只是一門安排于職業院校學生剛入校之時的一門綜合性的職業課程。這門課程最終作用的發揮，不是其單方面作用的結果，還需要和與其配套的“生利主義之課程”、“生利主義之師資”和“生利主義之設備”相聯系。

（一）生利主義之課程：實施“職業試習科”的關鍵安排

“職業學校之課程應以一事之始終為一課”，例如學種豆，就要學習從豆子選種，到下種，到護養，到豆子發芽等一系列的過程。生利主義之課程是一個綜合各類行業的課程，要想學生通過這樣的綜合課程學習，找到自己感興趣的職業，需要將課程設計成一個較為完整的工作過程，這樣不至于學生在學完一個相關行業的課程后，仍無法確認自己感興趣與否?！懊空n有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完成一課，即成一事。成一事再學一事，是謂升課?！甭殬I課程本應該是理論課與實習課緊密聯系且相互鞏固的，這也是催化“職業試習科”實質作用的一個表現。

（二）生利主義之師資：影響“職業試習科”的必要準備

“職業教育既以養成生利人物為其主要之目的，則其直接教授職業之師資，自必以能生利之人為限。蓋已立而后能立人，已達而后能達人，天下未有無生利經驗之人而能教育人生利者?！雹尢招兄獙⒙殬I院校中的教師定義為“生利主義之師資”，他們有如下三方面特點：“故職業教師之第一要事，即在生利之經驗”；“故職業教師之第二要事，是為生利之學識”；“故職業教師之第三要事，為生利之教授法”。簡而言之，一位合格的職業院校教師應該在其所屬的專業方向上，具有豐富的實踐經驗；“無學識以為經驗之指導，則勢必故步自封，不求進取”，因此一位合格的職業院校教師還應該具有淵博的專業知識。另外，若教師還能掌握科學合理的教授方法，則在“職業試習科”的授課過程中，教師就能夠根據學生的不同特點給出更加準確客觀的評價，發掘學生的專業興趣點，指導學生選擇較為合適的專業。

（三）生利主義之設備：開設“職業試習科”的基礎保障

職業教育要想培養出“生利之人”，離不開“生利主義之設備”?！奥殬I試習科”要求“試習之種種情形，必與其職業無異，始可試驗學生之真才能真興味，一參假面具則試驗科之本旨失矣”。學校要為學生提供能夠反映真實職業情形的試習科目，這樣才能最大限度地發掘學生的興趣指向。除了設置能夠反映現實工作崗位需要的理論課程外，另外一個最為重要的環節是設備實操環節，它也被稱之為“檢驗學生興趣指向的第二道屏障”。

四、“職業試習科”未廣泛實施的原因

陶行知于1919年提出“職業試習科”的思想，但是在后續的職業教育發展過程中其思想并沒有得到廣泛實施，主要原因如下。

（一）陶行知認為“平民教育”為職業教育的基礎階段

陶行知于1918年提出“職業試習科”教育思想，然而在其后續教育實踐中并沒有廣泛開展，根據當時現實的社會發展需要，他認為，職業教育發展大致可分為兩期來完成，前一期為后一期的順利發展打下堅實的基礎。陶行知認識到，要改變舊中國幾千年來落后的教育現狀，應該著眼于中國廣大的貧苦大眾。他認為：“中國人有百分之八十不識字……為了使這一萬萬人在很短的時間里，受到相當的教育，就希望他們在百忙中每天能抽一點工夫來受四個月的平民教育。”⑥陶行知推行平民教育是希望人們掌握基本的讀書能力，進而“對于自己生計最有關系的職業，也可以從書籍報紙上多得些改進的知識和最新的方法”，⑦陶行知關于平民教育的各種實踐活動實質上是其職業教育實踐的第一期任務；當學生完成“平民千字課”后，很多人期望通過繼續接受更多的相關職業訓練，獲得更好的工作和生活狀態，陶行知將此階段人們所接受的教育稱之為“第二期平民教育——職業教育”。⑧而陶行知提出的“職業試習科”教育思想的核心是培養具有“生利主義”作用的人才，不是簡單意義上通過讀書識字以某生計為教育目的，由此可以看出，“職業試習科”教育思想屬于“第二期平民教育——職業教育”的內容。這也是陶行知“職業試習科”教育思想未在其提出后得到廣泛實施的重要原因之一。

（二）受當時實業教育思想影響

教育總是要適應社會經濟嬗變和形勢發展的需要，如果教育能夠滿足社會經濟發展的現實需要，其作用是積極的、向上的；如果教育不能順應社會發展之需要，其作用則是消極的、向下的，這種具有阻礙性作用的教育不但會抑制社會經濟的發展，也會在很大程度上抑制先進教育思想的萌發。

實業教育思想從19世紀60年代萌發到1917年以中華職業教育社的成立為標志的近代職業教育思潮的產生，前后間隔長達半個世紀，實業教育的發展已形成規模。如民國元年至民國五年（1912—1916年）期間，民國元年乙種學校有346所，學生17 257人；民國二年乙種學校有399所，學生19 534人；民國三年乙種學校有443所，學生22 074人；民國四年乙種學校有489所，學生20 667人；民國五年乙種學校有441所，學生19 565人。然而，這一時期的實業教育沒能滿足當時民族資本主義經濟發展對人才的需求，社會急需人才與畢業生失業間的矛盾十分突出。實業教育培養的學生“無新學識以應用于實際，無新人才以從事于改良”，嚴重忽視了社會經濟與個人生存發展的需求。陶行知提出的“職業試習科”教育思想從社會經濟發展和個人發展需求出發，試圖改變當時教育落后于社會發展的情況，但這種嘗試相較于發展已成規模的實業教育而言，于起步階段尚有很多困難需要克服。

（三）受社會傳統“重義理、輕藝事”觀念影響

在我國，“讀書入仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統思想觀念一直存在人們的觀念中，并成為深刻影響后續教育改革的病灶。這種觀念逐漸內化于人的意識，成為一種心理定勢或思維定勢，即職業教育被視為第二類教育。這一點從當時的學校教育就得以體現：學校中所安排的課程沒有社會需要的農家常識、桑蠶知識、商業知識、衛生知識，有的多是教學生如何修身成為圣賢的課程。學校愿意花費二十塊錢買風琴給學生安排音樂課，愿意花費六十塊錢請教師給學生教授英文。學校所教課程遠遠脫離了社會的現實需求，胡適曾規勸教育當局：“所以我奉勸列位辦學堂，切莫注重課程的完備，須要注意課程的實用?！痹诔錆M狹隘陳腐觀念的社會環境和校園環境中，“職業試習科”教育思想在短時間內被人們廣泛接受和實施也是極其困難的。

五、陶行知“職業試習科”教育思想對當代職業教育的啟示

（一）要給予學生更多的自由學習空間

按照布魯貝克的說法，學習自由包括“選擇學什么（選修課）的自由、決定什么時間學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”⑨?！奥殬I試習科”教育思想很好地踐行了這一思想。首先，“職業試習科”有利于實現學生學的自由。正如舍勒曾所說：“自由是人的教育及其拯救的所有可能性的最基本和首要的條件”。學校為學生提供理論課和崗位體驗課，在這兩個環節中，學生不斷認識自己，發現自己的興趣點。無論是理論課還是體驗課，學生都是在自由、輕松的氛圍中進行學習，這種狀態能夠最大限度地發掘學生的潛力。其次，“職業試習科”有助于培養學生獨立思考的習慣?！奥殬I試習科”從起初學生廣泛了解和體驗各專業方向特點的階段，到最終選擇出適合于自己興趣的專業，整個過程也是學生獨自學習思考和判斷的過程。

（二）要有利于推進“發展型”職業教育

“發展型”職業教育與“生存型”職業教育相對，“生存型”職業教育在教育內容上強調文化知識和簡單的技能操作水平“夠用（不多余）”，忽視了學習者的知識、能力及非智力因素方面的培養，這會直接影響社會大眾對于職業教育在社會中地位和功能的理解。“發展型”職業教育則將滿足個人發展和學習需要放在重要位置，要求教學方式和學習方式都要考慮學習者的需要、特點和學習條件。在社會認同度方面，“發展型”職業教育得到較高的認同。

陶行知倡導的“職業試習科”為學生創建了一種自由寬松的學習氛圍，學生可以在專業教師的指引下，先行了解和體驗相關專業知識，進而通過深入學習和廣泛接觸，根據個人興趣指向選擇專業發展方向。在整個學習過程中，學生的學習潛能得到激發，很大程度上改善了以往職業教育“重物輕人”、“以物役人”，忽視學習者實際學習體驗和學習過程的現象。這種教育思想與“發展型”職業教育所秉持的“人本主義”職業教育發展觀相一致，既關注學生個人的學習感受，也關注教師與學生之間的互動，學生不但在學習技能方面得到培養，有關學生的興趣、愛好、性格等方面的特質也能得到很好的發展。

（三）在新建本科院校轉型發展過程中，要進行創新人才培養模式的有益嘗試

截至2013年3月，我國新建本科院校的數量已達324所，占全國877所普通本科院校的百分比已達36.94。然而，新建本科院校的發展現狀并不容樂觀，諸多新建本科院校沒有自己的明確發展方向，往往將傳統大學的研究型和綜合性作為自身的發展目標。相較于普通高等院校的生源而言，新建本科院校的生源素質普遍較低，如果一味追隨普通高等院校大而全的綜合發展路線，沒有專而精的特色型發展路線，最終將會在激烈的高等教育競爭中被逐漸淘汰。2014年2月26日，國務院為進一步加快發展現代職業教育，特別指出要“引導一批地方新建本科高校向應用技術型高校轉型”。新建本科院校的轉型發展有與其相對應的時代背景，其中“最相關的就是技術的變化、崗位需求的變動和人們繼續學習愿望的增強”。⑩

“職業試習科”可以作為新建本科院校在轉型發展過程中創新人才培養模式的一項有益嘗試。首先，新建本科院校的出發點就是以適應社會發展需求，順應經濟發展、產業機構調整趨勢為目標。“職業試習科”為社會各方面事業培養所需要的專業人才，這些專業人才可以靈活適應崗位需求的變動，為社會發展提供持續的貢獻。其次，新建本科院校的本質在于激發和滿足學生學習的愿望?！奥殬I試習科”開設于學生剛入學之時，學生可以通過“職業試習科”的廣泛學習，接觸到不同方向的專業課，并最終從中選擇出符合自己興趣的專業方向。整個選擇專業方向的過程，實質上也是學生開始積極主動學習的過程。學生從廣泛接觸到選定專業方向，于過程之中內化出一種堅定的專業學習信念，這份學習信念可幫助學生不斷深入鉆研相關專業知識，拓寬視野，同時也可幫助學生打下適應未來崗位變換及技術更新的心理基礎和專業基礎，這也正是新建本科院校轉型發展過程中在人才培養層面需要進一步努力的方向。

注釋：

①②胡適：《歸國雜感》，《新青年》，1918年第4期

③黃炎培：《中華職業教育社宣言書》，《教育雜志》，1917年第7期

④⑤陶行知：《生利主義之職業教育》，《教育與職業》，1918年第8期

⑥華中師范學院教育科學研究所：《陶行知全集（第3卷）》，湖南教育出版社1985年版，第666頁

⑦陶行知：《平民教育概論》，《中華教育界》，1924年第4期

⑧陶行知：《陶行知全集（第1卷）》，湖南教育出版社1983年版，第438頁

⑨布魯貝克：《高等教育哲學》，浙江教育出版社1987年版，第58頁

⑩匡瑛：《90年代以來境外“科技大學”現象及其對我國的啟示》，《全球教育展望》，2009年第6期，第67頁

參考文獻：

[1]杜恂成.民族資本主義與舊中國政府（1840—1937）[M].上海：上海社會科學院出版社，1991：106.

[2]王興杰.第一次中國教育年鑒丙編教育統計[M].上海：開明書店，1934：375.

[3]胡適.歸國雜感[J].新青年，1918（4）.

[4]莊西真.論“生存型”職業教育和“發展型”職業教育[J].職業技術教育，2009（1）：12-17.

[5]王維坤，溫濤.應用技術大學：新建本科院校轉型發展的現狀、動因與路徑[J].現代教育管理，2014（7）：80-83.

（責任編輯：王恒）

The Analysis of Tao Xing-zhi's "Professional Learning Test Subjects"Educational Thought

ZHI Ya-hong，GAO Jun

（Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034， China）

Abstract： How can vocational education meet the needs of both social development， and students' self-development？ Tao Xing-zhi gave the pertinent recommendation in the early 1920s： The creation of "professional learning test subjects"， which as a part of his professional education revenue-Marxist thought of vocational education， is a kind of subject that can help students first understand and then choose the professional learning direction. .Although"professional learning test subjects"was not widely carried out in his subsequent educational activities for some special social reasons， its concept of learning freedom in promoting both the"developmental"vocational education and talents model innovation of newly built undergraduate colleges still can not be ignored today.

Key words： Tao Xing-zhi； professional learning test subjects； educational thought