英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的影響研究

朱偉利

【摘要】在英語學(xué)習(xí)中，由于受到母語思維習(xí)慣、表達方式、中西文化背景差異的影響，學(xué)生不可避免的會將母語的規(guī)則運用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而阻礙了英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，導(dǎo)致母語負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文通過對英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象進行分析論述，并嘗試提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，旨在引起人們對英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移現(xiàn)象的重視，從而對英語學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 母語負(fù)遷移 策略

一、母語遷移理論

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要的概念，二十世紀(jì)五十年代，F(xiàn)ires和Lado首次將“遷移”引入語言學(xué)領(lǐng)域，Lado認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言不同于學(xué)習(xí)母語，在第二語言的習(xí)得過程中，由于受到母語“定勢”的影響，與母語相似之處就易學(xué)（正遷移），而那些母語不同之處就難學(xué)（負(fù)遷移）。從此這一現(xiàn)象就被稱為“母語遷移”。具體來說就是由于漢語言與英語在語音、詞匯、語法規(guī)則等方面的差異以及中國與西方英語國家之間文化的巨大差距，致使以漢語為母語的中國語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，往往不可避免的造成負(fù)遷移大于正遷移。

二、母語負(fù)遷移的表現(xiàn)形式

1.語音層面。從語音方面來看，由于英語初學(xué)者由于對英語發(fā)音規(guī)則的不熟悉，常常遵循母語的語音系統(tǒng)來代替其發(fā)音，從而引起英語語音層面的母語負(fù)遷移。

首先，漢字基本上都屬于開音節(jié)，讀音堅實、明亮、飽滿；而英語中既有以元音結(jié)尾的開音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞。英語初學(xué)者往往將漢語的發(fā)音規(guī)則直接用在英語上，在末尾的輔音的音節(jié)中加入元音，比如將big[big]讀成[big?]，將but[b?t]讀成[ba：t?]等等，因此常常將英語音節(jié)發(fā)音變得拖沓。

其次，英語中存在漢語中所沒有的輔音連綴的情況，所以，中國學(xué)生常常會在讀的時候在輔音連綴的輔音之中加上一個元音。比如grade[greid]，中國學(xué)生常常會讀成[g?reid]，play[plei]，中國的學(xué)生會讀成[p?'lei]。

再次，英語和漢語在語素方面并不是完全對等的。比如英語中的[?]/[θ]這一對齒音漢語中是沒有的，中國學(xué)生常常會覺得它們發(fā)音比較困難，將它們用[s]或者[z]代替，比如他們會將人名“凱斯”Keith[ki： θ]讀成“親吻”kiss[kis]。

2.詞匯層面。詞匯層面上的負(fù)遷移是英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的最常見現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常借助母語詞匯來學(xué)習(xí)英語詞匯，試圖將二者對等起來，但英語詞匯與漢語詞匯屬于不同的概念，兩者根本無法完全對應(yīng)起來，因此，在兩者無法對應(yīng)的時候，就會出現(xiàn)詞匯的負(fù)遷移現(xiàn)象。

首先是在詞匯概念范圍方面的負(fù)遷移。漢語中將父親兄弟稱為“叔叔”，而英語中“Uncle”卻不僅僅指“叔叔”，而是和父親平輩的男人都被稱作“Uncle”。

其次是詞匯內(nèi)涵方面的負(fù)遷移。比如英語中的“l(fā)over”常常被我們用于介紹自己的“愛人”，比如“This is my lover”，事實上，英語中的“l(fā)over”含有貶義，通常是“情人、情婦、情夫”才被稱為“l(fā)over”。

再次是詞匯搭配方面的負(fù)遷移。由于漢語和英語都有其各自不同的詞匯搭配方式和習(xí)慣，因此英語學(xué)習(xí)者容易將漢語搭配直接套用到英語詞匯搭配中。

3.語法層面。對于中國的語言學(xué)習(xí)者來說，英語語法應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)過程最為困難的，因為英語中的時態(tài)、語態(tài)、語氣、所有格都是漢語中沒有的，因此在語法層面也常常造成負(fù)遷移現(xiàn)象。

首先是語序。由于中文與英文語序特點的不同，英語學(xué)習(xí)者處于習(xí)慣性思維常常套用中文的語序，因此常常會寫出“Chinglish”，比如“wlcome you to…”應(yīng)是“welcome to…”等等。

其次是時態(tài)、語態(tài)、語氣。英語中一共有16種時態(tài)；語態(tài)有主動語態(tài)和被動語態(tài)兩種；語氣有陳述語氣、祈使語氣、虛擬語氣三種，它們通常是通過動詞的變形來實現(xiàn)的，這些都是與漢語所不同的。比如漢語表示時間通常會用“剛才”、“過”、“正在”等表示時間的副詞來表述，而英語中通常是用“時態(tài)”來表示的，語句中的動詞則毫無變化。

最后是連詞的使用。漢語中也常常用到“因為……所以……”這類的連詞句法結(jié)構(gòu)，在漢語中這類句法結(jié)構(gòu)是并用的，但是在英文中“因為”和“所以”是不能同時出現(xiàn)的，但我國的英語學(xué)習(xí)者由于受到了漢語習(xí)慣的影響往往會寫出“Because…so…”這樣啼笑皆非的句子。

三、克服母語負(fù)遷移的對策

首先，學(xué)習(xí)語言，文化先行。文化是語言的精髓所在，人們都是在其原有的經(jīng)驗與認(rèn)識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識的。因此，應(yīng)將母語的知識遷移與干擾看做是第二語言學(xué)習(xí)的一種前提，從了解第二語言的文化入手，比如傳統(tǒng)方式的讀英美報刊，利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)資源，聽VOA，看TED演講以及英美劇集電影，都是我們了解英美文化的有效手段。

其次，加強對比，分辨異同。語言之間有三個特性，分別是共同性、相似性和差異性。共同性是產(chǎn)生正遷移的前提，是推動第二語言學(xué)習(xí)的助力；差異性是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言中難以掌握的部分，容易造成兩種語言的混淆，這是導(dǎo)致負(fù)遷移的關(guān)鍵因素。因此，找準(zhǔn)兩種語言的差異性，加強對比、比較，及時糾錯，加強鞏固練習(xí)，從而克服負(fù)遷移的影響。

最后，夯實英語基礎(chǔ)知識。語音、詞匯、語法是英語學(xué)習(xí)中的基本組成部分，牢固的基礎(chǔ)知識有助于學(xué)生自己分辨漢語和英語之間的異同，從而摸索出自己的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)語感，在最大程度上克服母語的干擾，使得英語學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻：

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