“輸出驅動假設”理論下大學英語教學創新及案例分析*

崇斯偉（海軍大連艦艇學院，遼寧大連116018）

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“輸出驅動假設”理論下大學英語教學創新及案例分析*

崇斯偉
（海軍大連艦艇學院，遼寧大連116018）

摘要：文章闡釋“輸出驅動假設”理論，提出在大學英語教學過程中由“輸入導向”到“輸出導向”過渡，倡導“多元評價”的方式，建立有效的協作學習，以此創新大學英語教學模式，并就教學案例進行分析。

關鍵詞：輸出驅動假設；大學英語；教學模式創新；教學案例

Abstract:Elaborating on the theory of out-driven hypothesis theory, this paper proposes transition from "inputdriven" to "output-driven" and advocates the method of "multiple evaluation". By efficient collaborative study, this paper tries to make innovation of college English teaching model and analyze the teaching case by using this new model.

Keywords:output-driven hypothesis; college English; teaching model innovation; teaching case

一、概述

大學英語教學創新改革已經有多年，但成效不明顯。受傳統英語教學模式影響，英語教學還不同程度存在以下問題:一是教學方式單一，存在“滿堂灌”的現象。二是教學雙方互動不夠，師生之間很難達到平等的對話和交流。三是缺乏語言實際應用訓練，學生學習目的性、針對性不強，學生之間缺乏合作與溝通，課堂教學單一而又枯燥，導致學生學習大學英語的興趣不濃，效果不好。

“輸出驅動假設”理論非常強調學生學習的主觀能動性，讓學生在“做”中學，在學中“做”，[1]著力調動學習主觀能動性，對當前大學英語課程教學改革創新具有重要牽引作用。

二、“輸出驅動假設理論”的基本主張

就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動不僅可以促進接受性語言運用，而且可以激發學生學習新語言知識的欲望。就教學目標而言，培養“說、寫、譯”表達性語言技能更符合學生需求。根據實際需要，學生可以從“說、寫、譯”中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學習目標?；玖鞒桃妶D1：[2]

圖1　實施輸出驅動假設教學的基本流程

三、“輸出驅動假設”理論指導下的大學英語教學模式創新

（一）從傳統的“輸入導向”到“輸出導向”的革新

“輸出驅動假設”理論指導下的大學英語教學模式中，傳統的填鴨式輸入被“輸出導向”所取代。教學內容的學習要讓學生用英語做事，邊學邊用，邊用邊學。為了達到這一效果，所有單元的教學都要始于要求學生完成一項具有真實交際價值的任務，然后讓學生圍繞這項任務的完成去學習新材料。一旦學生認識了所要完成任務的具體要求，他們在學習新材料時，語言和知識目標就都有了清楚指向。這時學生的學習就從“要他學”變成了“我要學”。[3]此外，他們還會以協作學習的方式主動從網絡或者其他渠道收集相關語言材料。他們在準備的過程中直接感受到自己的進步，在展示的過程中收獲成功的喜悅，同時提高了用英語做事的能力。

（二）從傳統的“教師單一評價”到“多元評價”的革新

傳統的課堂都是教師單方面評價為準，“輸出驅動假設”理論指導下的大學英語教學模式下，學習效果的評估應當在自評、互評、教師評估等多元評價中完成，不僅要對各小組的成果做出鑒定，還應當在學習過程中對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。[4]比如，在大學英語的課堂上，學生在展示自己小組根據單元大輸出任務制作的成果后，教師和學生要按照評分量表進行評分。學生完成展示后，除了教師評分和學生互評的客觀得分，教師要根據學生的表現給予針對性反饋。

（三）從傳統的“單一課堂活動”到“靈活多變課堂活動”的革新

傳統的課堂活動通常比較單一，問答式居多，學生的學習主觀能動性很難被調動起來。“輸出驅動假設理論”指導下的大學英語教學給予學生極大的自由度。學生可以根據任務的要求，靈活地開展各種課堂活動來展示自己小組的成果，如小品、對話、訪談、演講比賽、情景劇、交流會等等的方式。既學習和內化了書中要學的內容，又在交流中鍛煉了自己的口語表達能力，調動了學生學習大學英語的積極性，從“被動學”變成了“主動學”，有效地提高了學習效果。

四、大學英語教學案例分析

作者以大學英語第一冊第四單元“How to make a good impression”為例，探討該理論下大學英語課程教學設計。

（一）教師設計真實符合學生語言水平的輸出任務

本課為說明文，介紹了如何在于他人交流時留下好印象。文章緊緊圍繞這一主題展開，向讀者介紹了想給別人留下好印象要記住的建議。那么給學生設計的輸出任務既要與課文緊密結合，又能與學生的實際需要密切聯系。那么本課的輸出任務就設為讓學生以小組形式組織一個面試，面試場景不限，如工作面試、出國學習深造面試等等。讓學生在這樣的輸出任務中靈活使用書中內容，并規定他們在表演的同時真正的點出主題：如何給人留下好印象。

（二）學生嘗試輸出任務

任務布置完后，讓學員分組討論任務如何完成。首先確定完成任務的形式，設計什么樣的場景。然后討論如何有效利用書中內容。學生討論完畢后，為檢驗討論的有效性，教師要記錄學生討論的結果。

（三）教師提供新的學習資料

為了幫助學生更好地完成任務，教師要補充與課文內容相關的資料給學員參考。但要注意材料不要一次發放完畢，要分次發放，好讓學生有時間有計劃的分步吸收消化。如本次課中教師可以提供相關留下好印象的經典視頻以及相關文字材料。

（四）學生學習和尋找新任務

學生課下學習課文，并分組進行任務準備。教師要提醒學生小組分工合作，任務量應均衡，表演時成員們須配合默契，上下銜接有序。例如，本次課中在完成面試這個輸出任務時，學生應該確定面試者人數、面試官的人數、面試中可以問哪些問題，面試環節之間的銜接等等。

（五）教師提供適當幫助

教師也應及時給予學員適當幫助，可利用學生的自主學習時間。晚自習時間進行答疑解惑。例如本課中，可以讓學生先試表演，教師給予相應的指導。

（六）學生準備輸出內容完成

教師需要合理安排課程時間，最好能給學生至少一周的準備時間來準備輸出任務的完成。

（七）學生展示和欣賞輸出成果

教師可利用一節課或兩節課的時間給學生展示的時間，應讓每一組都上臺展示。其余小組則認真觀看和記錄，并給予一定的評分。教師可參考學生評分，作為形成性評估的一部分。

（八）教員給予針對性反饋

學生表演完后，教師須給出針對性反饋，并讓學員根據反饋進行修改。本課中，有的小組在表演時教師就發現其表演太注重形式，而忽視了內容。結果是全班同學都認為很精彩，很有意思，但是讓他們說出哪些地方可以學習時，他們卻說不出來。這種只注重表面而忽視運用語言來提升自己能力的表演有嘩眾取寵之嫌，教師應提醒其余打分的小組不要給高分，并指出問題所在，讓全班同學都知道問題的關鍵，從而在下一次完成任務時有所改進。

五、結束語

輸出驅動能使學生注意到自身語言形式上的缺失并進而修正，從而縮短了輸入到輸出的距離，加速了表述性知識向程序性知識的轉化。同時多渠道、多資源、互動體驗式的學習模式也促進了學生語言能力、思維能力、學習能力、協調溝通能力的同步發展。融專業知識和語言技能于一體的教學方式滿足了學生的專業學習和未來工作需要，調動了學生學習的積極性，提高了學習效率，取得了良好的教學效果。文章結合教學實踐，淺談了感受，冀望于從事英語教學同仁們一起探討，以驅動軍校大學英語教學的更好發展。作者相信，該假設在軍校英語教學中的應用會更加廣泛。

參考文獻

[1]文秋芳.全國高校大學英語教學發展研究理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-21.

[3]文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[J].外語與外語教學，2014（1）：1-8.

[4]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012（3）：47-50.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0123-02