大學英語教學與雙語教學的銜接現狀與思考

吳曉蕓

[摘 要]當前對大學英語教學及雙語教學相互銜接現狀的分析，能夠幫助英語教師尋找更多更好的教學方法提高學生英語水平及英語學習能力。由于我國教育資源不平衡的客觀原因，造成各地區、各高校教學質量水平參差不齊，學生英語水平同樣高低不同，加之目前學生對英語學習的需求也越來越多，因而建立科學、健全的的雙語教學體系是大學英語教學的終極目標。

[關鍵詞]大學英語；英語教學；雙語教學；現狀與思考

英語作為高校教學中的一個重要課程和專業，提高其雙語銜接教學效率，能夠幫助學生在學習英語的過程中更加深入理解英語語法、英語句子結構等知識，進而不斷促進學生在英語學習過程中向更高水平邁進。但就目前實際情況而言，高校英語雙語教學仍然存在一些問題，致使英語雙語教學銜接不佳，降低了英語學習效率。

一、雙語教學含義解析

雙語教學簡單的說就是使用兩種語言進行交流、學習。雙語教學主要以下面三種模式存在，分別是：浸入型雙語教學模式，可解釋為學校采用一種區別于學生日常交流所使用語言的其他語言完成教學；第二種是保持型雙語教學，也就是說學生可以使用母語進行交流以及科目的學習，之后再循序漸進的使用其他語言學習部分課程；最后，是過渡型雙語教學模式，也就是說學生剛開始可以使用母語進行交流學習，之后則使用其他語言展開科目學習。經過多年實踐研究證明，雙語教學過程中使用的語言并非母語，而是使用第二語言，通過營造語言環境和加強訓練，使學生盡快掌握第二種語言取代母語開展學術應用和日常交流。

二、簡述目前大學雙語教學情況

聽、說、讀、寫、譯是當前高校英語教學的主要內容，是學生提高英語水平和應用能力的必經過程。而雙語銜接作為英語教育中的重要組成部分，是考核英語教學質量的重要標準。在當前大學英語教學中對雙語銜接問題的完成程度還不夠高，教師以及學生都將英語學習的重點放在了對各種語法以及詞匯的糾正上，對語言的輸入的重視程度不夠。

英語雙語教學中采用過程性教學，能夠及時發現學生英語學習中的不足，還能更加精準的掌握學生學習狀況，幫助教師根據所發現的問題制定相應的解決措施，例如改變教學手段、調整教學重點，以便能因材施教，提高大學生雙語學習效率。雙語教學不是一個單獨的一次性過程，而是一個循環往復的過程，在大學英語雙語教學過程中，教師要幫助學生理解和內化雙語教學的全部過程。

三、在大學英語教學中開展雙語教學的可行性及措施分析

1.大學英語開展雙語教學的可行性分析

《中國教育報》2004年2月23日日報道：從教育部高教司最新獲悉，“雙語教學”的開展情況被作為高校的一項指標，即將由教育部對外公布。教育部2001年發文明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行學，其中“本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。還特別強調“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加人WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達皿所開課程的5%-10%”。從教育部高教司舉辦的雙語教學研討會上可知，各高校開展雙語教學有以下幾方面的優點，分別是：其一，能夠快速推進學生對英語基礎知識以及基本技能的了解、掌握，為今后的應用打下堅實基礎；其二，能夠提升大學生的英語詞匯量，進而有效提高英語水平；其三，對于國外先進教學方法、理念的引入創造有利條件。雙語教學是未來高校英語教學的發展趨勢，得到了教育部以及教育專家的一致認可，但當前我國在雙語教學方面欠缺經驗。再看歐美國家以及亞洲的日本，這些國家實行雙語教學模式的最直接原因就是外語教學質量無法得到大幅度提升，教學質量不佳。大多數國家出現外語教學停滯不前的狀況并非偶然，而是發展的必然結果。而越來越多的國家意識到，外語教學質量低，效率不高已嚴重制約整體教育水平的提升，單靠在高校中設立外語專業課程，學生只能在學校學到有限的外語語種，因為缺乏系統教育以及語言環境，想要達到精通一門外語，接近或取代母語的目標難以實現。現實要求教育行業不得不改變外語教學模式，進行相關課程改革。新舊教育理念以及新舊教育手段的相互斗爭，推動著外語教學不斷前進，以實踐證明什么樣的教學理念和教學手段才能提高外語教學效率和教學質量。雙語教學就新舊教育模式斗爭的產物，是一種新型的教育手段，雙語教學能否在高校英語教學中發揮應有的作用，具有更高的可嘗試性。

2.在大學英語教學中實施雙語教學的對策分析

受教育資源分配不均以及學生個人學習能力的影響，大學生英語掌握程度參差不齊，據此可以將大學生分為以下幾種類型：第一種是入門期，屬于較初級英語水平。這一時期可使用外語教材，但用母語進行基礎知識的講解和學習；第二種是保持型，屬于英語中級水平。也就是掌握了一些英語基礎知識后，教師在課堂上使用外語和母語交替教學；第三種是浸入型，屬于高級別的英語水平。這一階段，教師全稱使用外語進行教學、交流。高校實行英語雙語教學，應循序漸進開展，切不可直入主體，可等學生英語水平有了一定程度的提高后再開展全程雙語教學，讓學生有個適應過程。

四、探究雙語教學與大學英語教學的關聯性

高校開展英語雙語教學的最終目的是讓學生數量掌握和熟練運用除母語外的另一門語言，通過學習英語進而學習更多、更廣的知識。大學英語是我國高等院校培養大學生英語綜合能力的基礎，雙語英語教學則是將大學基礎英語與專業英語相融合的全新的教學模式。

1.高校英語教學發展歷程

大學英語教學體系是以英語理論為指導，以英語文化、語言結構學習為內容，以促進實踐應用為目的而建立的。改革開放后，我國的英語教學步入正規；隨著北京申奧成功以及上海世博會等國際活動和項目的舉辦、開展，為適應社會需求，高校也隨之提高英語教學質量，并為其他英語相關行業輸送了大量人才。當前高校英語教學面臨的最大阻礙就是是英語口語不過關，面對專業性英語資料不知從何入手。

2.雙語教學在高校英語教學中的作用分析

第一，高校英語教學僅憑課堂練習的強度，還不如足以使學生應付日常英語交流或處理相關工作。而雙語教學不但能保證基礎教學目標的達成，還能為學生創造良好的語言環境，使學生的英語水平無時無刻不在提升當中。

第二，雙語教學使學生有更多時間進行口語練習，同時量變引起質變，在這一過程中，不但口語水平有所提高，而且對英語的理解更深刻，為今后培養全面發展的復合型人才打下了堅實的基礎。

3.探究雙語教學是否能取代英語教學

高校英語教學的終極目標就是為國家和社會培養英語應用型人才，學以致用才是大學生學習的目的。為適應社會發展需求，很多高校設置了公共英語教學課程，部分高校還開設了水平較高、且有針對性的英語課程。從目前我國各大高校對英語教學的課程安排調查情況可知，英語基礎教學在大學英語課程設置中占有重要地位，花費的課時較多。雖說基礎是未來學習的保障，但不該因基礎課教學而忽視了專業課程的開展，有些學校、教師在授課過程中，只要求學生掌握大學英語基礎內容，卻不向學生教授更專業的內容，或者授課內容很少，致使大學生在英語的學生上始終無法向更高一層邁進，英語實踐應用能力差。

五、結語

學以致用以及提高大學生英語實踐和應用能力是高校英語教學、雙語教學的共同目標。研究大學英語教學及其與雙語教學的有效銜接手段，不但能幫教師了解當前高校雙語教學銜接情況，還能從中吸取經驗教訓，尋找新的銜接途徑，從而更好的幫助學生提高自身英語水平與實用技能。各大高校開展英語雙語教學時應結合本地區、本校教育資源情況、學生英語水平及就業需求等方面，制定適合本校發展的英語雙語教學課程設置。課程設置應該包括普通英語、專門用途英語、 通識類英語。大學英語教學及其與雙語教學的銜接研究，并非一朝一夕就能完成的，需要教育部門、學校、教師以及學生共同努力，不斷以實踐出真知，處理好英語教學與雙語銜接的關系，采用先進的教學理念與教學手段，推進英語教學的全面質量提升，培養國際化的應用型人才。

參考文獻：

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