國內外本科院校實踐教學師資隊伍建設比較研究

王文秀+修雪丹+崔瀾

[摘 要]經濟的發展需要的是實踐型人才，要培養出滿足企業需要的技術型人才，關鍵是在本科院校擁有一支高素質的實踐能力的教師隊伍。本文通過對比國內外本科院校實踐教學師資隊伍建設問題，提出了我國本科院校實踐教學師資建設的具體措施。

[關鍵詞]國內外；本科院校；實踐教學；隊伍建設

本科院校是面向基層、面向生產、服務、管理行業，以培養學術性、技術型、研究型人才為目的的高等教育，其教育的目的是為了解決實踐中的實際技術問題。目前國內本科院校教師實踐教學能力缺失，大部分教師對實踐教學能力提升的積極性不高，導致培養出來的人才與社會需求相脫節。因此，探究國內外本科院校實踐教學師資隊伍建設問題，是我們必須研究的課題。

一國內外本科院校實踐教學教師隊伍建設的對比

1.教師資格證的準入制度不同

（1）國外教師的“技術教育教師證書制”。美國對實踐性教師資格有嚴格的規定，在美國有明文規定，具有大學本科學歷，并有相關領域兩年內的實踐工作經驗的優秀者，才能頒發教育教師資格證。具有教育教師資格的一般要求為，教師應在他們所教范圍內有1年以上實踐工作經驗。同時教師還要有工業、商業、銷售方面講授技術領域有3年以上的實踐經驗；在德國，學校教師資格證的取得必須經過嚴格的專職業教育理論進修，他們不僅要掌握實訓設備的操作規程，還要掌握相應的勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得準入資格的一個主要條件就是要在與所學專業相同的一年以上的實踐教學經驗，掌握現代企業的生產經營方式和相應的實際操作技能。在經過3年嚴格的理論學習后還要在各州所設的教育研究班和職業學校進行為期2年的教學實習；英國本科院校注重教師實踐能力的培養和提升，通過入職輔導和職后培訓的培養，將教師教學實踐能力貫徹整個職業生涯的發展。他們要獲得本科院校的準入資格必須具備教師技能證和專業技能等級證；在日本，本科院校的教師應具有國力工業大學或者是綜合大學工業學院本科畢業生的水平，國內設立職業能力開發大學，負責日常開設長期課程和短期課程，使得教師的實踐能力得以提升。

（2）國內。本科院校的教師來源單一，實踐教學經驗欠缺。目前普通本科院校實踐教學和教學環節的多樣性及其內容的復雜性對教師的實踐教學能力提出了更高要求。但是大部分本科高校里的大部分教師都來源于學術型的高校，雖然科研素養和理論水平高，但是大多數缺乏生產、服務于一線的工作經歷與實踐經驗。

2.考核制度的差異

（1）國外。美國本科院校對于教師考核貫穿于科研、教學、公共服務幾個環節。教學方面是從授課次數、學生數量、學生評語和教學手段等方面考察。教學實踐能力科主要從教師學術論著等方面考察，除此之外。美國的教師還必須承擔學校委員會和組織學生活動等任務。

（2）國內。教師資格考核中，缺少對教師的實踐教學教師能力的評估，對教師的實踐教學能力和實踐教學效果缺少明確的要求和評判標準。因此，教師實踐教學能力的缺失，將會實踐導致培養出來的學生，不具備應用型能力。

3.聘任和聘用的差異

（1）國外。英國的本科院校十分重視教師的使用和培養。高校學校的教師采用聘任制。而且有些本科學校直接從工廠里聘請技術人員來擔任教師，課程應用性較強。這些人員能夠靈活地將生產和課程聯系起來，而且還能夠滿足學生的需求。這些兼職教師要與學校簽訂聘用合同，沒有試用期，從成本上講，聘用兼職教師比較劃算。

（2）國內。目前，我國本科院校的教師絕大多數來自高校畢業生，很少有從企業引進具有實踐教學能力的人才，導致我國具有實踐能力的教師比例還比較低。

4.培養與進修的差異

（1）國外。美國學院的教師一般不過多參加科學研究，但是他們必須采取多種多樣的形式參加在職進修。很多國家還設立了專門培養和在職進修的機構。大多數本科學院的教師都有碩士學位，但是具有研究性博士學位的教師比例不是很高；日本的教師進修愈趨于多元進修方式及渠道；德國本科院校的教師要選修兩門專業課，之后參加全國統一考試.取得兩個專業的畢業文憑。然后進入實踐階段，為期兩年左右，這個過程當中主要就是實踐方面的實習，實習階段結束之后，參加全國統一的第二次考試才能上崗；澳大利亞的技術與繼續教育學院按照國家標準實行學院內部的逐級管理來實施績效管理系統.每年進行2次工作績效評估，在這個過程中。有學生直接參與和行業參與教師的考核與評估，并對教師進行反饋，其目的是為了使得教師的教育教學工作朝著實踐能力的的方向發展。

（2）國內。教師的在職進修渠道不多，培訓后缺少對教師進行反饋和考核。

二、加大我國本科院校實踐性教師隊伍建設的改進措施

1.嚴格準入資格

我國的教育主管部門應從教師息息相關的職稱評審體系人手，教師資格證的考核必須突出實踐教學能力的考核，也要建立專門的實踐指導教師晉升體系。有了制度保障，才能促使教師有實踐教學能力提升的強烈意識 ，才能推動教師主動參與社會實踐，從而不斷提高自身實踐教學能力。通過國外教師資格認定的分析我們發現，他們對于教師的資格把關特別嚴格，要想成為本科院校的教師，必備的條件就是要在相關的工作崗位上有實際工作經驗。我國也要對本科院校教師的招聘需要從嚴要求，從源頭上提高教師的實踐能力。

2.建立多元化的培訓體系

我國本科院校的師資培訓體系中缺少企業很少參與，因此，必須不不斷完善教師培訓制度，拓展培訓途徑，建立教師的崗前崗后培訓的考試制度，促使教師具備實踐動手能力和技術應用能力。

3.執行多元的聘請方式

本科院校教師，符合任職資格的教師要求有兩年以上的實踐經驗，必須掌握教學理論和教學實踐方面的能力.教師要能夠掌握新的知識與技術。同時還需要聘請某一領域內的專家以及生產一線的工程技術人員為兼職教師。通過聘用兼職教師不但可以提高辦學效益，而且有利于保證人才培養質量。

參考文獻：

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[2]韓海燕，王顏國.論高等職業師范教育“雙師型”教師隊伍建設的途徑[J].教育與職業，2011，（06）.

黑龍江省高等教育學會規劃課題：應用型本科院校實踐教學師資隊伍建設的研究與實踐 （課題編號：14G172）