巧用田園資源，惠澤區(qū)域活動
——以農村幼兒園為例

文　陳盼盼

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巧用田園資源，惠澤區(qū)域活動
——以農村幼兒園為例

文陳盼盼

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。”然而多數農村幼兒園的區(qū)域活動內容，就是對他人成果的移植、照搬，不會從自身優(yōu)勢尋求突破。忽視了優(yōu)越的地方資源以及具有當地特色的園所文化，以致于具有深厚教育內涵的田園資源得不到開發(fā)和利用，同時割裂了幼兒與農村生活間的密切聯系。筆者結合我園的“田園勞作游戲化課程建設”實施成果，闡述田園資源在農村幼兒園區(qū)域活動中的運用價值和運用方式。

關鍵詞：農村幼兒園 田園資源 區(qū)域活動 價值和方式

相較于城市，農村學前教育起步較晚，由于經驗匱乏，農村幼兒園的課程建設多以城市為效仿對象，看不到農村蘊藏著大量得天獨厚的教育資源，陷入“舍近求遠”的境地，使得農村幼兒園失去了自己獨有的韻味和特色。一味向城市看齊，往往是花費了大量的人力、財力、物力，也始終走不出一條適合自己的發(fā)展之路。著名教育家蘇霍姆林斯基就在其《給老師的建議》一書中指出：“只有將豐富多彩的田園資源充分利用起來，廣闊的農村資源才能成為教育的源泉，農村幼兒園也才能走出一條適合自己發(fā)展的道路?！庇纱丝梢?，充分挖掘、巧妙運用田園資源，才應是農村幼兒園所要重視和關注的。

區(qū)域活動作為幼兒園課程建設的重要組織形式之一，深受幼兒喜愛。而要想發(fā)揮區(qū)域活動提升幼兒能力的功用，活動材料的投放顯得尤為重要。然而縱觀農村幼兒園的區(qū)域活動材料，對鄉(xiāng)土資源的挖掘和應用少之又少。因此，我們應重新審視我們的課程資源觀，立足本土，立足幼兒的生活，從大自然中汲取充足的養(yǎng)分，逐步形成一套適合農村幼兒園區(qū)域活動的有效的、可操作的規(guī)范。

一、得天獨厚，讓區(qū)域活動特色鮮明

農村幼兒園設置區(qū)域時，往往一味效仿、展現城市生活，卻忽視了農村與城市之間的文化和生活差異，使區(qū)域活動失去了應有的農家味，也在一定程度上削弱了區(qū)域活動的教育功能和價值。這一現實問題，警示我們將幼兒引領到大自然之中，才是農村幼兒園區(qū)域特色建設的必經之路。

泥土滋養(yǎng)人類，也孕育了人類文化，愛玩泥巴似乎是人類的天性，然而，家長、教師覺得泥巴太臟，便阻絕幼兒與泥巴親近。幼兒園也不惜花費錢財購置橡皮泥或黏土，替代泥巴。為了彰顯民間藝術創(chuàng)作的魅力，也為了讓幼兒在真實中體驗無窮的樂趣，大二班特意創(chuàng)設了“泥巴區(qū)”，讓幼兒大膽想象，自主創(chuàng)作各種泥塑。幼兒賦予了泥巴生命和價值，玩出了創(chuàng)意和精彩。

各類農作物的種子，在農村可謂是家家都有。我園大一班開設了“惠農種子站”，幼兒可以用種子進行物品裝飾，也可以進行筷子夾種子的練習，還能盡情觀察、比較，從而探索各類種子的奧秘。

二、唾手可得，讓區(qū)域活動材料豐足

眾所周知，為了不斷滿足幼兒游戲的需求，區(qū)域活動的材料需要定期調整和補充投放。然而很多時候，由于幼兒園各項事務的繁雜，教師疲于應付，沒有足夠精力、時間為幼兒準備新的活動材料，常常是有心無力，使得區(qū)域活動的開展總是停滯不前，流于形式，不能真正做到為幼兒發(fā)展提供及時的服務。

而農村田園資源的唾手可得、取之不盡，為我們很好地解決了這一問題，如泥、沙、植物秸稈、玉米皮、各種糧食等，只要稍加改造，便可以為我們所用。向大自然取材，使得活動材料更為真實、細膩，幼兒的體驗更直觀、深刻。

三、引人入勝，讓區(qū)域活動魅力長存

教師不辭辛勞地為幼兒設計的活動材料，往往只有一種玩法，幼兒操作一段時間后，便會失去興趣，區(qū)域活動對幼兒也會失去吸引力。然而教師觀察發(fā)現，投放田園材料，幼兒操作時極其投入，就連做任何事都沒有耐心的幼兒，也變得安靜專注了。以往區(qū)域活動進行一段時間后，幼兒就顯得無所事事、焦躁不安，如今活動結束了，幼兒還意猶未盡，這正是大自然的魅力所在，也是幼兒的天性使然吧。總之，幼兒與自然有著與生俱來的親密感。

如中一班的益智區(qū)，教師收集了許多蠶豆。剛投放時，有些幼兒竟然不認識，對于身處農村的幼兒來說，出現這樣的狀況，真是令人難以置信，而這恰恰是常年閑置自然資源所導致的后果。蠶豆雖不起眼，但功用頗多。首先，幼兒可以觀察、認識蠶豆，促進幼兒多種感官的發(fā)展。其次，幼兒可以練習剝皮，鍛煉手指的靈活性，還可以引發(fā)幼兒進行思考、討論，如何才能剝得既快又好。再次，幼兒還能用蠶豆拼出諸多造型，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最后，幼兒還能運用蠶豆結伴玩民間游戲。

小二班的美工區(qū)選用了一年四季都會有的蔬菜。首先，蔬菜的顏色、樣子，就已帶給幼兒美的感受。其次，將蔬菜制成各類印章，供幼兒進行藝術創(chuàng)作。再者，能力較強的幼兒可以聯系已有經驗大膽想象，將蔬菜做成各種富有趣味的造型。

四、因人而異，讓區(qū)域活動價值彰顯

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要為幼兒設置不同的活動區(qū)，提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發(fā)展的需要進行更新和調整?！比欢酝幕顒硬牧显O計無法照顧幼兒的個體差異，常常出現難度過大或沒有難度等現象。如今田園材料的投放，可以滿足不同能力層次幼兒的發(fā)展需要。

如中三班的“農家小院”，考慮了幼兒的能力差異，提供了不同難度的活動。能力弱一些的幼兒可以選擇分揀豆子、掃地等活動，能力強一些的幼兒可以擇韭菜、包粽子等。使得每位幼兒都能將區(qū)域活動時間有效利用，讓自己的能力在原有水平上有所提高，進而收獲成功的體驗。這樣做也使得區(qū)域活動真正為幼兒發(fā)展提供支持和幫助，長足地保持幼兒參與的熱情與興致。

五、琳瑯滿目，讓區(qū)域活動資源共享

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，學校應充分發(fā)揮各類教學設施和實踐基地的作用。”區(qū)域活動資源的整合、共享，打破了區(qū)域活動空間的局限，豐富了區(qū)域活動主題，也在一定程度上減輕了教師的負擔，減少了優(yōu)質資源的浪費。

我園每個班級都開設了具有本班特色的區(qū)域活動，避免了資源的重復開發(fā)。實現區(qū)域活動資源的共享，使得區(qū)域內容更加多樣，也使幼兒的活動空間更加廣闊。同一年齡段的班級之間可以實現區(qū)域活動的交換使用，跨年齡段的班級也可以實現交換。如大二班的“泥巴區(qū)”，可以供不同年齡段的幼兒使用，幼兒可以依據自身年齡特點和發(fā)展水平，實現各自能力的提升。

盧梭曾經說過：“自然是智慧發(fā)展的動力，是道德生長的根基，是提高審美素質的源頭活水。與書本文化、信息文化相比，鄉(xiāng)野大自然把兒童帶入最真實、更充滿詩意的感性光輝的世界。在這個世界里，留下了兒童生命發(fā)展最堅實、最清晰的印跡?！币虼?，再精美的仿制品，都永遠無法擁有田園本身所具有的神奇魅力。田園是大自然賜予人類最好的后方資源庫，自然、真實的材料也最受幼兒喜愛。田園資源在區(qū)域活動中的有效運用，使得幼兒的思維更加自由、廣闊，心靈更加暢快、輕松。

（江蘇省鹽城市濱?？h天場鎮(zhèn)中心幼兒園）

【參考文獻】

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[3] 陳紅萍、朱激文.《鄉(xiāng)村幼兒園田園特色活動的探索》，生活教育，2012年10月

[4] 趙蘭香.《依托農村地區(qū)資源優(yōu)勢，構建幼兒園田園課程的實踐研究》，中國學前教育研究會，2012年11月