基于學情前測的小學數(shù)學教學預設

杜升杲

摘 要：本文中筆者將以小學數(shù)學中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”為出發(fā)點，結(jié)合基于學情前測的小學數(shù)學教學預設現(xiàn)狀，探究基于學情前測的小學數(shù)學教學預設優(yōu)化路徑，以供相關人士參考。

關鍵詞：學情前測；小學數(shù)學；教學預設

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-49

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.149

學情前測，即在正式開展小學數(shù)學教學活動前，對學生的認知能力、基礎知識以及心理特征和生活能力等方面的內(nèi)容進行了解、掌握。在此基礎上，歸納學生的學習特點、學習能力，從而準確定位教學重難點，制定合理的教學方案，提高教學質(zhì)量，推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展。由此可見，學情前測在小學數(shù)學教學過程中具有重要意義，小學數(shù)學教師應適當應用學情前測，達到輔助教學的目的。

一、基于學情前測的小學數(shù)學教學預案現(xiàn)狀

學情前測作為小學數(shù)學教學預設的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量的有效措施。目前，諸多小學數(shù)學教學逐步落實學情前測教學環(huán)節(jié)，但仍存在缺乏相應過程的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，諸多小學數(shù)學教師以教師講為重點，缺乏對學生主體地位的挖掘，使得學生的積極性難以提高，影響教學質(zhì)量。再者，教師未開展學情前測工作，導致教師對學生的學習情況以及認知發(fā)展水平缺乏正確的認識，致使教師難以達到預期目標，影響教學效果，阻礙學生全面發(fā)展。

二、探究基于學情前測的小學數(shù)學教學預設

（一）挖掘教材內(nèi)容，合理設計學情前測

教師必須在掌握教材內(nèi)容的基礎上，深度挖掘教材，剖析編者意圖，從而理清知識結(jié)構(gòu)體系，設計出合理的學情前測環(huán)節(jié)，為教學預設提供保障。“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”屬于三年級第一單元的內(nèi)容，是本單元的重難點之一，是以后乘法學習的基礎。在此基礎上，三年級學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算以及兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，具有一定的估算能力。相較于之前學習的筆算，乘法順序以及第二部分積書寫位置成為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的重難點，易導致學生計算錯誤。因此，在設計這一部分學習的過程中，為增加學生記憶，避免直接告訴學生計算方法，需教師恰當?shù)囊龑В诓粩嘤嬎恪⑻剿飨拢页鲇嬎銉晌粩?shù)乘兩位數(shù)的正確方法。

小學三年級學生抽象思維發(fā)展尚不完善，仍以形象思維為主。學情前測是教師掌握學生學習起點的有效措施，在采用不同形式的基礎上，對學生學習新知的學情進行研究，為教師進行課前預測提供依據(jù)。其中談話法、調(diào)查法以及習題檢測方等是教師常用的學情前測方法。

（二）提高教學有效性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

作為小學數(shù)學教學課堂的發(fā)展性目標，如何實現(xiàn)高效學習已成為諸多小學數(shù)學教師討論、研究的重點。一般而言，小學數(shù)學學習是在教師的指導下，在學生觀察、思考的基礎上，達到探究數(shù)學知識的目的，從而形成學生獨特的數(shù)學學習技能，豐富數(shù)學思想，不斷積累數(shù)學學習經(jīng)驗，為更高層次的數(shù)學學習打下堅實基礎。

選擇合適的方式是小學數(shù)學教學預設所囊括的內(nèi)容。教師必須以教學內(nèi)容為出發(fā)點，以學生的思維發(fā)展和狀況為基礎，采用靈活多變的方法，激發(fā)學生獨立思考的積極性，增加學生間的交流合作，從而獲得學習的快樂。下面，筆者針對前面的實例進行預設設計：

結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗，在不斷探索過程中，學生可能得出以上三種豎式。這一過程，不在于學生的結(jié)果正確與否，而是在于學生自我探索的精神，思考問題更加全面。此時，如果學生掌握方法存在錯誤，教師應及時引導學生掌握正確的計算方法，從而達到學習目標，提高學習效率。

（三）靈活調(diào)配課堂教學

教師只有在充分了解學生情況的基礎上，才能具有針對性和目的性地設計教學，達到靈活調(diào)配課堂教學的目的，從而提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。然而，學情前測是教師掌握學生基本情況的有效措施。在新課程標準實施的基礎上，教師應適當轉(zhuǎn)變教學模式，通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生全面發(fā)展。

上述算式 23×12，在學生第一次面對此算法時，可能存在以下幾方面的情況：沒有一位學生寫出來正確答案；由于學生學習習慣好，通過預習，已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的豎式等，在教學預設設計過程中，教師應充分考慮可能發(fā)生的狀況，從而靈活掌控課堂，提高學生學習積極性，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，教學預設作為教學活動的前驅(qū)，是課堂教學效果的有力保障。但教學預設始終與具體、真實的課堂教學存在差異。因此，小學數(shù)學教師應充分發(fā)揮學情前測的作用，優(yōu)化教學預設，達到預期教學目標，促進學生全面發(fā)展。