高職學生就業心理問題的成因分析

王蓉?王瀛濤

【摘 要】 本文闡述了高職院校學生就業心理存在的問題，分析了其成因。主要有：傳統觀念影響；社會評價體系；自身成長環境；自身價值觀；就業壓力；自我認知；環境認知；個性化職業生涯規劃等方面因素。

【關鍵詞】 高職學生；就業心理問題；成因

高職院校學生就業是一個普遍關注的社會問題，牽動著千家萬戶的利益和情感。作為高職院校教師對此尤為關注。出口決定入口，就業率的高低，就業質量好壞，直接影響到招生質量，影響到高職院校的辦學前景，影響到高職教育的發展。

一、高職院校學生就業心理存在的問題

通過對咸陽職業技術學院學生就業心理問題的調查數據進行分析、歸納總結，發現高職學生就業時存在的主要心理問題是：

1、急功近利

大部分學生重視工作地點、重視工資待遇，急于求成，貪圖眼前的成效和利益。他們嫌工作太累時間長，嫌工資待遇不如老員工，嫌生活補貼太少，和自己期望的數值差距太大。

2、患得患失

高職院校學生在擇業過程中既考慮工作地點、薪金、崗位性質，又擔心個人發展空間、工作環境和勞動強度等各個因素，瞻前顧后，目標不確定，徘徊反復，難以決斷。

3、依賴他人

在就業時大部分學生依靠學校推薦，即使學校安排的崗位他們有諸多不滿意，也幾乎沒有人放棄這個機會而主動尋找適合自己的崗位。而那些不完全依賴學校的學生，不是依賴家長，就是依賴親戚朋友的幫助。

4、羊群效應

在擇業過程中，能考慮自身條件的學生很少，而主要是聽周圍人的意見， 看同學們的選擇，往往一窩蜂似的隨大流，盲目從眾，卻從不主動去了解這家單位的具體情況是否適合自己。

5、自卑畏怯

許多學生對自己的能力、品質評價過低，缺乏應有的自信心。覺得自己各方面不如人，出現害羞、焦慮、內疚、憂郁、失望等一些特殊情緒。即使自己認為正確的事也不敢表達出來，甘居人下，使自己的優勢和特長無法正常發揮。

6、貪圖享樂

高職學生的首選就業地點是“北上廣”等一線城市或者西安等省會城市，怕貧困地區偏遠地區條件差，困難多，缺乏大都市的熱鬧和繁華。

7、互相攀比

擇業時許多學生 “參照身邊的親戚朋友的情況”，“看同學們的選擇”。表現出大多數人選擇高薪、大城市就業，看同學、親戚朋友的選擇而做決定，都是攀比心理在作怪。

二、高職院校學生就業心理問題的形成因素

1、傳統觀念

中國人向來奉行 “學而優則仕”的評判標準，各等級的個人可通過“學而優則仕”的途徑改變自己的處境，從而改變自己的社會地位，進而徹底改變自身乃至家庭的命運。就是在“史無前例”的文革時代，一切都被顛覆，但“學優而仕”的傳統理念沒有發生根本動搖。無數莘莘學子“十年寒窗” 苦讀，就是為了有朝一日能夠鯉魚跳龍門，光宗耀祖。

這條用學歷分化出來的就業鴻溝，是高職院校的學生無力逾越的心理障礙，是他們在就業時產生自卑怯懦等心理的關鍵因素。為了能夠讓自己最大可能地取得社會認可，贏得他人支持與接納，高職學生在就業時必然會出現瞻前顧后、患得患失、急功近利等心理現象。

2、社會評價體系

目前，對于大學生的社會評價體系標準，一般都源于學歷層次高低，源于所在學校的知名度。基于實際能力的評價因為其隱蔽性、難操作性等特點，往往被人忽視。這對學歷處于高等教育最低層次的高職學生來說極為不利，在就業市場上出現不公平待遇。這種現狀使高職學生從心理上認為，自己根本不是一個大學生，始終覺得低人一等，自卑怯懦心理油然而生，許多學生自慚形穢，甚至自暴自棄。有的學生為了盡快向社會、向家人、向他人證明自己的存在價值，急于求成，急功近利；為了能夠盡快實現自己的人生目標，改善自己在他人眼中“低人一等”的現狀，在求職就業時，瞻前顧后，患得患失，不能迅速決斷，因而常常錯失良機，丟掉了不該丟掉的就業機會。

3、自身成長環境

（1）家庭環境。家庭是一個人受教育的重要場所，父母是子女最初和經常的教育者。良好的家庭氛圍，家庭成員待人接物的態度、處世做人的原則，家庭的經濟狀況，都會影響人的健康成長。父母通過自己的言傳身教，對孩子的習慣、性格、興趣愛好等形成關鍵性的影響，對塑造這個孩子一生的人格走向起著重要作用。家長是否尊重孩子的人格，對孩子的期望值是否適當，家長自身是否尊重知識、有求知欲，家長對待孩子學習成績的態度，家長是否為孩子提供良好的學習環境等等，都會對一個人的身心是否能夠健康成長產生深遠的影響作用。不良的家庭環境甚至會給人造成隱形的心理創傷，面對嚴峻的就業形勢，他們不知所措，束手無策。要么盲目跟風，要么消極等待怯懦后退，要么依賴父母，尋求庇護，甚至因沒有應對之策而主動放棄。

（2）學校環境。學校環境對人的身心發展同樣也起著很大的作用。學生遠離家庭的溫暖、遠離父母的庇護，只身在外求學，處于一種孤立無援，甚至于失控的狀態。身邊的老師言行舉止對他的影響是直接而深遠的。好的老師通過自己的言行舉止潛移默化地影響著學生，給學生傳遞著正能量，促進學生按照正確的方向發展。

另外，在學校環境中還有一方面的問題存在，那就是學生與學生之間的攀比斗富。學生中以父母的經濟地位、社會地位劃分人群。許多學生講名牌、講氣場，攀比心理比較嚴重。這很容易使學生產生急功近利的心理問題，他們急于改變現狀、改變命運，在就業時患得患失，唯恐重蹈父輩覆轍。

（3）社會環境。社會環境的好壞，對學生身心發展造成的影響是巨大的。社會環境中存在著許多不利于學生心智成長的因素。比如比較看重金錢，比較重視社會地位，人與人之間相當冷漠，缺乏必要的信任，唯利是圖、自私自利現象比較普遍，誠實守信、互助感恩的優良傳統逐漸缺失。特別是一些社會不公平現象，明目張膽的“公權利尋租”、“權錢交易”現象的存在，必然會給高職學生的心理產生負面影響，影響著高職學生的是非判斷標準，影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。這種影響不僅會表現在其求職和就業過程中，甚至可能會影響他們的一生。

4、自身價值觀

高職院校學生正面臨著人生發展最為關鍵的時期，這一時期是他們人生觀、價值觀定型的時期。時代要求學生要在自己的學習、生活各方面進行全方位面對和思考。其中最核心的，就是要牢固樹立正確的人生價值觀，學會如何做人。然而，現實情況卻不盡人意。

（1）權力、地位、金錢觀。權力、地位、金錢，這些東西都是極易誘惑人的東西。能否正確對待這些問題，是決定一個人思想境界、個人品質的重要標準，是一個人人生價值觀的“試金石”。高職院校有一部分學生因為處理不好這三個極具誘惑力的因素之間的關系，思想上受當前一些不良社會現象的影響，思想深處存在唯利是圖的急功近利心理。這種思想的存在，使高職學生無法確立正確的人生觀、價值觀，也就無法擁有一個良好的就業心態，必然會在求職時產生各種各樣的錯位現象，會處處碰壁，使求職失敗。

（2）現實與理想。理想很豐滿，現實很骨感。表面看起來這好像是一句調侃的話，其實這是高職院校學生對理想與現實關系的一種認識，是他們從心理上對理想與現實的距離感、差異性的起碼認知在思想上的真實反映。

當他們要面對以學歷高低論能力的冷酷現實時，支撐他們心理平衡的天平傾斜了。當他們滿懷信心充滿希望地想找份工作報效祖國、孝敬父母、實現自己的人生價值時，卻遭遇用人單位以學歷高低給待遇、選崗位的做法，他們各種各樣的心理問題自然而然地就產生了。

5、就業壓力

對于高職院校學生來說，就業壓力只不過是來源于現實生活的一種壓力。壓力是不會直接產生心理問題，而是經過認知系統、生物免疫系統以及社會支持系統等多種中介因素，壓力才會以多種現象在人身上表現出來。正確的、科學的以及合乎邏輯的認知會降解壓力強度，錯誤的、非科學的認知會使壓力的強度膨脹；人際關系和諧，朋友多多，彼此關心、相互幫助，就可以降低壓力的強度。而社會支持系統不良則會使壓力的強度膨脹；免疫功能強能夠抵御平衡由壓力帶來的非正常化的軀體變化，使壓力不向軀體化方面發展，免疫功能低下，壓力易于以軀體化的形式表現為身心障礙。

來自于整個人才市場供求矛盾的壓力，來自于以學歷論能力，確定待遇的人才選拔規則的壓力，來自于自身各方面條件限制的壓力等等，對高職學生的心理造成了很大的負擔，使他們在就業時瞻前顧后、自卑怯懦、患得患失。

6、自我認知

客觀的自我認知是使個人能力得到充分發揮的前提。對自己評價過高、自信過分，評價過低、缺乏自信，都是對自己評價的錯位，必然使自己與客觀現實之間存在對接上的誤差。因而，在很多情況下，不但難以使自己的能力得到充分施展，而且必會遭受挫折。

高職學生不同于一般本科院校的大學生，因而承受著更大的心理壓力與沖突。這使得他們出現兩極分化現象：要么沾沾自喜，對自己的能力估價過高，以專業人才自居，對就業單位的條件要求過高，對就業崗位的配置期望過多。要么則會走向另外一個極端，自怨自艾，妄自菲薄，甚至認為高職院校根本就不是高校層次等等。這種情緒一旦出現，必然會降低對自己的要求，這對個人能力的發展有百害而無一利。這種不能準確自我認知的現狀，使高職學生缺乏起碼的就業擇業條件，使學生始終處于一種盲目狀態，必然會隨波逐流，盲目從眾。

7、環境認知

就業環境是學生就業的外部條件，是影響學生判斷的最直接的因素。絕大多數的高職學生在即將離校就業時，對自己要進入的行業情況知之甚少，甚至一無所知，完全處于一種盲目狀態。他們對出現在個別人身上的不良社會現象認知不足，因而一葉障目、以偏概全，對未來完全喪失信心，又使一些學生形成了錯誤的人生觀價值觀。他們要么安于現狀不思進取，要么急功近利，自私自利。這種思想和認知嚴重影響到高職學生的就業心理，影響到高職學生職業目標的確定。

8、個性化職業生涯規劃

“凡事預則立，不預則廢。”就當前的現狀來看，絕大多數的高職學生根本沒有意識到制定職業生涯規劃書的價值和意義，更沒有針對性地做出個性化的職業生涯規劃書，學校也沒有結合高職院校學生個人特點與理想追求，切合社會發展需要、行業發展需要與職業發展需要，開設科學合理的，具有個性特色的職業生涯發展規劃課程，對高職院校學生主動學習與擇業決策給予合理引導。這是形成高職院校學生盲目從眾等就業心理問題的一個重要因素。

總之，內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件。外因通過內因而起作用。高職院校學生就業心理問題的形成，既是傳統理念、社會評價體系、自身成長環境等外因的作用，更是學生自身心理素質較差，就業壓力大，沒有詳細科學的職業生涯規劃，既對自我認知不清楚，又對就業環境認知不到位，還不積極做好求職準備工作等內因造成的。只有對高職學生就業心理問題的成因有深刻認識，才能對癥下藥，找到從根本上解決問題的辦法。

【參考文獻】

[1] 陳姍姍.大學生職業生涯規劃與就業創業指導[M].北京：中國經濟出版社，2011.

[2] 賀孝忠，張友福.對獨立學院學生個性特征與就業走向的思考[J].新西部，2010（5）.

【作者簡介】

王 蓉（1967.11-）女，陜西咸陽人，咸陽職業技術學院教師，法學碩士，研究方向：職業教育、社會學。

王瀛濤（1964.12-）男，陜西咸陽人，咸陽職業技術學院副教授，研究方向：職業教育、區域經濟學.