微時代校園“曬”文化中思想政治教育機制探析

陳建軍

【摘 要】 微時代背景下，大學生思想政治教育傳播途徑、教育方式發生很大變化，學生從傳統被動接受者成為主動教育者，這在校園“曬”文化現象中得到明顯體現，因此需要教育者利用新媒介傳播工具，主動介入學生思想政治教育，把握教育間隙進行提前介入，變被動反應為主動應對。

【關鍵詞】 微時代；校園；“曬”文化；思想政治教育；介入機制；主體間性

隨著“互聯網+時代”的帶來，微信、微博等媒介傳播工具的興起，傳統思想政治教育方式不能有效滿足大學生個性化成長的需求，高校校園中流行的“曬”現象就是大學生自我教育的一種方式。

一、思想政治教育主體間性在“曬”文化中的新體現

思想政治教育中包含著四個要素：教育者、受教育者、教育中介（教育活動、載體等）、教育環境，傳統思想政治教育觀點認為教師是教育者（主體），通過實施教育活動對受教育者（客體）產生影響，因此是一種單向的教育脈絡。

近年來，多數學者將主體間性范疇與思想政治教育結合，提出思想政治教育主體間性觀點，認為教育者與受教育者在教育實踐基礎上的有機聯系，是教育者和受教育者在交往實踐過程中的相互影響，是對思想政治教育主體性的積極揚棄。也就是說，教師與學生之間不是單向的聯系，而是互相影響，以往教育者制定教育計劃、確立教育方案、選擇教育手段、方法，學生只需要積極參與即可。在微時代背景下，受教育者也通過各種方式使自身成為教育計劃的隱藏提出者，從而反作用與教育者。

我們分析校園“曬”文化形成過程中的典型因子，可以從中看出思想政治教育主體間性新體現的表現形式。大學生“曬”現象本質上是學生借助媒介工具形成校園輿論，使之行為得到有效關注，表達的是學生對某一事件或行為的認知性見解，甚至包括態度、信念或者期待。當某個學生單一行為訴求得到其余學生響應（跟帖、轉發、評論等）形成一種校園力量，迫使教育者做出回應，形成教育循環路徑。因此，“曬”文化中可以看出具有突發性、不確定性等特征，對教育者而言不能有慣例教育方案選擇，教育者反應不及時往往使得受教育者施加影響更甚。

二、微時代背景下思想政治教育困境解析

思想政治教育工作需要一套復雜且完善的教育體制和傳播模式來構建，因此新媒介工具如何充當思想政治教育的“信息流”，介入思想政治教育平臺使其成為思想政治教育完善循環路徑，在微時代背景下，使得教育機制既不回避學生訴求迎合學生胃口同時能夠傳遞社會主義核心價值觀正能量，唱響主旋律，成為微時代背景下高校思想政治教育工作者亟待解決的問題。

首先，從思想政治教育主體間性來看，受教育者在微時代背景下通過“曬”方式成為教育主體，而“曬”這一行為本身從傳播學解讀講，夾雜著大學生集體無意識行為，因為在傳播者沒有明確的某個學生成為“教育者”，因此集體無意識中正能量信息處于缺失狀態，大學生人生觀、價值觀、世界觀或多或少都受到世俗的影響，使得思想政治教育教育帶有社會壓力成分，從而使活動效果大打折扣。

其次，受教育者本身在“曬”現象行為中，目的希望引起學校注意，但本身不希望自身成為輿論關注點，由于“曬”內容多為特殊事件或違反常規的行為，而在輿論形成過程中，需要不同人們交換意見、發表議論，在澄清事實過程中，大家態度趨向一致，符合社會核心價值觀的意見占據上風，因此，“曬”行為中的受教育者往往成為世俗文化和主流價值觀爭奪地。

第三，從受教育者接受度來看，更多思政“信息流”被接受大眾屏蔽或排斥，高校思想政治教育渠道被微媒介傳播工具所占據，使得思想政治教育的四個因素中存在變量，主體間性使得受教育者成為教育者，因此我們可以看到，高校傳統思想政治教育的“影響因子”效果幾乎很難發揮作用，傳統思想政治教育有逐漸被學生受眾邊緣化的趨勢。

三、微時代背景下以“曬”為主體的思想政治教育機制探索

微時代中隨著新媒體工具的迅速發展，傳統思想政治教育者與學生的單向教育關系已經發生改變，在網絡空間中尤其以“曬”的形式表現出來，越來越多的學生不愿充當被動接受的角色，在強互動性的體系中十分注重彼此的“平等”關系，其實這種平等的教育關系有助于提高思想政治教育的實際效果，這需要教育者敏感把握教育間隙進行提前介入，變被動反應為主觀應對。

目前，計算機科學學院以學院新媒體微信平臺“計科屏仔”為載體，主動回應學生“曬”需求，鎖定學生群體，精準定位，探索微時代下思想政治教育工作開展新方式。

“計科屏仔”是由學院學生自主運營的微信平臺，立足學科特色，掌握服務學生群體的心理特征，建設學生關注的特色欄目，內容采集也立足服務“本土”師生，避免與大眾平臺較量，做到對本院的師生做到全覆蓋，定向、定點建設具有學院專業特色的網絡思想教育陣地。

強調突出學生主體地位，充分發揮學生專業特長，淡化教師的角色，著重引導學生在平臺建設上的主動性和積極性。因此，在平臺建設上淡化教師“權威”的角色，教育者的角色退而開展監督和指導工作，在思想政治教育工作的體系中將學生由“幕后”推向“臺前”，激發學生的求知欲和想象力，實現“自我教育、自我管理、自我服務”的最終目的。

微信平臺欄目設計上由運營學生自我提出“曬”的內容和要求，包括平臺搭建到平臺建設以及后期的運營開發均由新媒體學生科技團隊自主設計開發。學生由被動受教的角色轉換為主動受教的角色，在工作中也提高了自己的專業水平，工作積極性和熱情都有很大的提高。進入新媒體團隊的人員招募、選拔，日常運營中資料的篩選、整合等工作都是由學生團隊獨立完成，而指導教師僅以監督和引導的身份介入，反而效果更加明顯。

在探索思想政治教育工作時保留傳統工作中行之有效的經驗和方法，利用新媒體工具，創造性的立體構建思想政治教育平臺，把握學生在教育過程中表現的正確的興趣點，創新平臺教育載體，全面覆蓋教育節點，豐富教育內容和手段，立體式的推動和引導學生思想政治教育工作。西南石油大學計算機科學學院利用“90”后學生群體在網絡上極強的好奇心和對新生事物的新鮮感，陸續開通了“老師面對面”、“計科牛經班”、“計科達人”、“表白區”等特色欄目，從師生互動、優秀班級教育、優秀榜樣樹立、專業思想教育、個性宣泄等方面，在微信平臺上立體構造了網絡思想政治教育體系，并受了學生群體的歡迎。

在微時代背景下，教育者要全面掌握當前思想政治教育體系中的關鍵信息，將網絡信息碎片進行拼湊、篩選和整合，把有效的將關鍵信息揉和至平臺教育中，與學生在教育過程中進行互動，完成內容在平臺上的“植入”。在平臺上主動“植入”校園公益廣告片、微信PPT、GIF動畫等當前流行的閱讀形式，通過學生“曬”完成教育過程，既配合教育內容進行傳播，而且也讓學生更加樂于接受和主動參與整個教育過程，保證了思想政治教育工作開展的高質量與高水準。

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