試論提高語文《作業本》中“小練筆”質效策略

俞奇娜

【摘 要】 本文針對小學語文《作業本》中“練筆類”習題存在的“練前拿來主義、練中自由放任、練后草草了事”的現狀，試圖從緊扣目標梳理練筆類型、根據類型巧設練筆時機、結合學情妙變練筆話題、重視反饋習得練筆方法等策略，把作業本中“練筆類”訓練融合于閱讀教學中，提高“小練筆”的質效。

【關鍵詞】 小學語文； 《作業本》；小練筆；質效；提高策略

一、小學語文《作業本》中“練筆類”習題存在的問題與原因

教導處組織五年級教學調研，翻開語文《作業本》，發現“小練筆”一題的完成情況很不如人意：其中練筆格式隨意錯誤、練筆內容空洞無物、練筆空間限制表達是最突出的問題。仔細反思這種現象，筆者認為原因主要在于實際教學中練筆訓練的缺位：

1、練前“拿來主義”，缺少目標

對于小練筆這樣需要花時間的練習更常態化的是布置課后完成。大多數老師甚至不清楚這一課有沒有練筆寫話，是寫什么的，編者安排寫話的目的是什么，需要對學生進行哪方面的語言文字訓練。

2、練中“自由放任”，缺乏指導

借著相信學生、尊重學生的名義，完全放手讓學生自己去寫，略去了必要的指導。這樣的布置導致一些原本可以借此引導學生閱讀或引導學生讀思結合的練筆淪落成學生搜腸刮肚拼湊字數的下場，只是重復自己原來水平的量的疊加，沒有質的提升。

3、練后“草草了事”，缺失評價

先寫后批，批閱作業時教師才了解此次練筆的廬山真面目，此時受作業本篇幅和講評時間限制，對于練筆的評價往往著眼于字跡是否端正、思想是否健康、語句是否通順規范等，這樣無標準的練筆，學生的言語習得并無增長，表達能力并無起色，長此以往反而逐漸形成應付的套路。也有的老師比較較真，批改后發現問題嚴重，回到課堂上重新進行講評指導，再讓學生重寫，這樣的練筆不僅增加了學生的課業負擔，也會養成依賴的心理。

二、《作業本》中“小練筆”質效提升策略

綜上所述，老師們對《作業本》中小練筆的態度以“寫過”占上風，然而，“寫過”就代表學生“會寫”了嗎？如何充分利用《作業本》這一資源，落實“練筆題”的意圖，提高“練筆”的質效，筆者以人教版六下《語文作業本》為例談從“寫過”到“會寫”的練筆策略。

1、梳理練筆類型，明晰“練”之方向

教師在學期初要緊扣年段和單元教學目標，對整冊《作業本》中的每課練筆進行統整梳理，了解各課練筆的類型，思索更合理的訓練形式，為后續引導學生在恰當的時機進行練筆做足準備。

通過梳理統整我們發現，六下《語文作業本》中的練筆類題目，大致可以分為五大類，一是抒寫感受類。如《文言文兩則》、《桃花心木》、《十六年前的回憶》；二是發表觀點類。如《匆匆》、《為人民服務》；三是發揮想象類。如《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《跨越百年的美麗》；四是模仿寫法類。如《真理誕生于一百個問號之后》、《回顧拓展二》；五是調查反饋類。如《北京的春節》。他們都是結合課文文本特點、年段教學目標而設計的，有的是側重于寫作方法的遷移，有的側重于文章思想感情的進一步升華，有的側重于相關內容的延伸。

2、捕捉最佳時機，實現“練”之增值

“練過”不是評價“練筆”的方式，要讓每一次練筆有效并能使學生在原有的語言表達基礎上有所提升，在安排學生進行練筆的時候要根據練筆類型和教學需要選擇恰當的時機及時進行練習，力求練得恰到好處，實現“練”之增值。

（1）結合課文學習時“趁熱練”。抒發感受類練筆和發揮想象類練筆包含的人文因素較豐富、深刻，都是學生在閱讀理解課文后，聯系課文、生活和自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。這樣的練筆如果放在課外完成，容易游離于文本之外，或浮在文字的表面，偏離語文本位。因此，我們要結合課文學習，做精巧的設計和得當的引導，在學生情感的交融點時趁熱打鐵進行練筆，讓學生真正有感而發，再通過個性化的表達展示自己的思維成果和情感體驗深度。

案例：《跨越百年的美麗》……居里夫人在這樣惡劣的環境中堅持實驗，要面對多少困難和挫折！請你想象其中一個場景，并把它寫下來。

思考與實踐：這里的想象練筆重在引導學生抓住含義深刻的句子來研讀居里夫人“美麗”， 場景想象是為了更好地體會她在那樣惡劣的環境中的堅持，感受她的堅定、剛毅和頑強。

這樣的練筆目標直接指向于學生自主與文本直接對話，激活了學生的思維，點燃了情感的火花，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。

（2）鏈接同類文體后“搭梯練”。模仿寫法類練筆重在關注文本言語形式、表達方法，是真正意義上的語言文字學習，凸顯了語文本位。這樣的練筆，教師要用好教材這個例子，練筆前鏈接同類文體，引導學生破譯言語形式的密碼，獲得練筆的方法，內化為練筆的技能，從而進行有效的遷移仿寫。

案例：《真理誕生于一百個問號之后》課文用三個事例，反復說明了“真理誕生于一百個問好之后”。請你學習這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。

思考與實踐：這里的小練筆無疑就是一次簡單議論文的寫作。考慮到學生初步接觸簡單的議論文，就要學習寫法的遷移，對于大多數孩子來說還是有一定的難度，因此，在教學時我采用分步進行遷移，達到真正了解議論文的基本要素和結構的目的。

板書設計：

在教學中老師適時的扶一扶，為學生搭一個練筆的臺階，既為本課的遷移練筆提供了一個有效的話題，又為口語交際做了鋪墊和準備，這樣的搭梯、整合練筆能讓學生真正學習語言文字的運用。

（3）推薦課外閱讀后“補充練”。發表觀點類練筆的功能之一是幫助學生通過文字表達把自己的思維深度和廣度展現出來。這樣的練筆需要一定的閱讀支撐作為扶梯，引領學生由外而內進行積累，再由內而外進行表達。因此，在練筆前要給予學生充分的閱讀，教師要提供學生一定的閱讀參考和指導，然后再引導學生進行表達。

案例：《匆匆》請舉一個你佩服的人做例子來說明怎樣的人生才算沒有虛度呢？

思考與實踐：這里的練筆是需要一定的閱讀支撐的，如果課文學完后就馬上讓學生寫，交上來的也只是敷衍之作。在實際教學中，我把這一課的作業稍稍滯后，先進行同類別內容的專題閱讀，再進行補充練筆。

此時的練筆是在大量閱讀的基礎上進行的個性化的表達。學生的練筆不是無米之炊、無本之木，有大量的閱讀做支撐和鋪墊，寫起來自然如行云流水、滔滔不絕。

（4）整合同類練筆后“重構練”。閱讀教學中有“主題教學”、“單元教學”，對待課堂作業本中的小練筆也應從整體出發，小到一個單元的知識點，達到一冊教材的教學目標，要根據學生實際和作業目標進行科學合理的整合和重構，合理精當的設計和運用，從而達到落實教學目標的效果。例如六下《作業本》第一單元每課最后一題“小練筆”都安排了類似于課文的讀后感，如果每篇課文都要學生完成，勢必加重學生的負擔。因此，筆者在第二次教學六年級時對這個單元的小練筆進行了“暫留白、緩練筆”的整合重構：

步驟一：分課學習時逐題進行口頭交流。“暫留白”并不是說這一練筆作業就完全置之不理，要結合每一課課文的學習進行口頭交流，這既是驗證學生對課文是否有正確的感悟，對有偏頗的及時進行引導矯正，同時也為后續寫話做鋪墊。

步驟二：單元結束時整合進行個性練筆。在學完第一單元后，集中出示以上題目，先引導學生發現共性——都是寫讀后感。然后指導歸納寫讀后感的一般方法：開頭導入、簡介內容、結合實例、暢談感悟、總結全文。重點指導結合實例：引導學生從課文發現寫讀后感結合實例的方法（首選“自己的親身經歷”、次選 “身邊的事例”、還可以結合新聞故事中的事例）。最后，讓學生自主選擇一篇最有感悟的課文寫好讀后感。

這樣的整合練筆既減輕了學生的作業負擔，又提高了練筆的質量，還關注了學生的個性表達，何樂而不為呢？

3、更新練筆視角，化解“練”之困惑

由于學生語文基礎的差異、生活背景的不同、理解能力的強弱，《語文作業本》中的小練筆也不可避免地存在一些阻礙學生思維發展的片面之題，這時就需要教師巧妙地變換練筆的話題，讓練筆更有效。

（1）變換角度：從單一寫話到結合文本表達特色。感悟類的練筆雖然目標指向于學生與文本的對話，旨在提升對文本的感悟，但由于缺失了表達方法的遷移，訓練的目標較為單一，久而久之，學生往往會集體“失語”，挖空心思寫些言不由衷的套話。這樣的練筆，不能真正提高學生的表達能力，也失去了練筆的意義。

案例《十六年前的回憶》：站在烈士墓前，你想到什么？請以下面這句話開頭，寫一段話。

困惑： 教過這課的老師都知道，這里要表達的是對李大釗和像李大釗這樣的革命人士的敬佩、感激、懷念之情。可是除了這些，孩子們還會表達什么？如果就是這樣讓學生練筆，得到的將是一篇篇雷同的味同嚼蠟的文字，學生學會的將是寫大話和套話。

改變：結合本課首尾呼應的寫法，在學習到課文最后三個自然段時，通過深情品讀達到情感升華后，教師及時創設情境：1927年4月28日是個悲痛的日子，對于李星華的家人來說，他們失去了摯愛的親人；對于中國人民來說，我們失去了一個偉大的革命領導人。又是一年清明時，今年是李大釗同志逝世88周年，（出示李大釗塑像），面對眼前的這位中國共產黨的優秀締造者，你想說點什么呢？讓我們嘗試用“首尾呼應”這種方法來表達感情，把你此刻最想說的話寫下來。

（2） 擴大內涵：從遠離生活到找準內容銜接點。葉圣陶先生曾說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，在安排練筆時，一定要貼近學生生活，在生活與練筆間建立一座相互融通的橋梁，建立起一個同步律動、相似跳動的互換機制，打通練筆與生活的藩籬，讓學生找到表達的支點，這樣才會有話可練、有情可抒。

案例《回顧拓展二》：在你心中，家鄉的什么特色讓你贊不絕口、回味無窮？也許是幾樣小吃，也許是一道風景，也許是某種特產……請你選擇一個特色寫一寫，若能像作者那樣寫出自己親身體驗與感受就更好了。

困惑：第二單元主題是中華民風民俗，本練筆的用意是遷移學習豐子愷用總分寫法描寫某一處特色，寫出自己的親身體驗和感受。小小的練筆達到一個目的就可以了，如果非要死死扣住家鄉來寫特色，對于那些從小跟隨父母外出打工的學生來說難度很大，即使擠出來也是干巴巴的羅列，而寫法的遷移就會被忽視。

改變：練筆時我把題目稍作更改，豐子愷在這篇文章中寫出了塘棲三大特色，尤其是塘棲酒店特色酒菜種類多而分量少，他結合自己的親身經歷寫得很具體。在你的經歷中，有哪一個地方的什么特色讓你贊不絕口、回味無窮呢？這樣看似簡單的去掉了“家鄉”兩字，卻拓展了題目內涵，學生可選擇的范圍擴大了，沒有了“家鄉”的束縛，曾經經歷過體驗過的某一處的特色呼之欲出，此時的練筆就輕車熟路、水到渠成了。

（3）增添內容：從簡單陳述到開展語文實踐。調查反饋類練筆旨在引導學生把視野投入社會，如果僅僅是簡單的事實陳述練筆便失去意義。因此，這樣的練筆，教師要引導深入實踐、體驗，在練筆前回顧生活實際，再結合本課或本單元課文主題和表達方式進行語言文字的描述。

案例《北京的春節》讀讀閱讀鏈接，簡單寫寫你是怎樣過春節的。

困惑： 從題目中可以看出本次練筆是借鑒閱讀鏈接中通過自己的親身經歷來寫春節，但事實是春節味在學生生活中已經越來越淡，很多學生甚至不知道家鄉春節的一些習俗，如果就題練筆，最多只能寫寫“放放鞭炮”、“做做客”之類毫無新意的內容，而且學生的語文素養也沒有實際的提高。

改變：學完課文，了解了北京的春節習俗，也閱讀了鏈接中春節的經歷，我引導學生開展語文綜合實踐活動，以學習小組為單位分工合作，通過采訪、調查、交流的形式了解家鄉春節的習俗，并著重說說自己春節里印象最深刻的事情，在充分交流后再模仿閱讀鏈接的寫法寫下來。

4、豐富練筆評價，習得“練”之方法

學生辛辛苦苦完成一篇練筆交給老師，都有一種急于想知道老師如何評價自己文章的心理欲望，此時，教師及時、得當的反饋和評價能激發學生練筆的興趣，使學生在練筆實踐中自然而然地、潛移默化地領悟到寫作方法，獲得寫作能力。

（1）賞識激興趣：變“單調打勾”為“多符號圈畫”。在批閱學生的練筆時，多花點時間，多花點筆墨，圈一圈文章中寫得好的詞語，劃一劃有獨到見解的句子，尤其是對學困生，更要盡力留意其寫話中的閃光點，哪怕是一個詞語、一個句子或寫作中的一個好的表現，都給予表彰鼓勵。

現實教學中不可能把《語文作業本》中每一次練筆面向每個孩子做當面評價，因此老師在批改時多花點時間、多花點筆墨能顧及所有學生，讓每個學生看到自己的進步與不足，在賞識中得到興趣、改進不足，使每一次練筆有質的提升。

（2）比較明方法：變“石沉大海”為“一石激起千層浪”。教學中受時間和精力的限制，作業本中的練筆反饋往往只以教師的批改為終點站，一個“√”就結束了一次練筆。至于練筆的質量由學生自己體悟。這樣的評價是單向的，學生練筆的激情在交上作業本的一刻就已戛然而止。

考慮到時間限制，筆者在反饋練筆成果時，緊扣每一次練筆的意圖，進行比較反饋。根據學生的共同問題先出示病例，讓學生主動探索，自主修改。當激起了學生強烈的求知欲，進入狀態后，再出示優秀的練筆，引導學生兩相比較，從典型中感悟寫法。

例如《跨越百年的美麗》一課要求學生想象居里夫婦在這樣的惡劣的環境中堅持實驗，要面對多少困難和挫折！批改中我發現很多孩子的想象都沒有深入文本，更沒有抓住關鍵詞展開具體的細節描寫，于是在講評的時候我讀了三篇類似的練筆，讓學生來評議存在什么問題，有什么共同毛病。然后出示優秀的練筆，引導學生說說她是通過什么描寫來寫具體的。

通過這樣有針對性的比較評析，學生一下子恍然大悟，可以通過環境描寫、動作描寫、神態描寫等把細節寫具體。這樣的評價抓住練筆的重點，使簡單的具體化，抽象的形象化，提升了學生練筆的質量。

總之，《語文作業本》中選編小練筆，并不是讓學生放任自流地練習，練筆的時機還需教師慎重選擇、巧妙安排，練筆方式需要精心設計。練筆后還要及時的反饋評價，只有這樣，才能真正實現一課一練、一練一得，小練筆才能起到大作用。

【參考文獻】

[1] 淺談隨文練筆的“四重境界”[J].小學語文，2014.11.30.

[2] 專題：隨文練筆.小學語文教與學，2014.6.