小學語文群文閱讀教學技巧

李蓉

[摘 要]開展群文閱讀這種有效的教學活動，可以為教師創(chuàng)造出新的教學空間，同時也為學生提高閱讀能力和綜合素質(zhì)提供了機遇，這也正是新課程標準所要求的。

[關(guān)鍵詞]小學語文教學；群文閱讀；技巧

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。

一、培養(yǎng)和調(diào)動學生的閱讀積極性

目前國內(nèi)小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內(nèi)就讀完了，也基本理解了課文的內(nèi)容，教師在剩余的時間內(nèi)只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內(nèi)容多樣，十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產(chǎn)生閱讀的積極性。

二、合理地提高學生的閱讀數(shù)量

所謂群文閱讀教學，指的是教師在單位時間內(nèi)對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與教學相關(guān)聯(lián)的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。實行群文閱讀教學，可使得學生在一堂課當中能夠閱讀大約五篇文章，可以有效地提升學生的閱讀數(shù)量，拓展閱讀覆蓋面，從而為提高小學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

三、反復品讀，尋找情趣

閱讀一篇童話故事，我認為老師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么，怎樣組織教學等等，而是以一個學生的身份，用學生的眼光，用學生的心理，反復朗讀和體會：故事中最吸引學生的是什么？他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨特味道？有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的，但他是兒童所獨有的，是兒童心理、性格特點的體現(xiàn)，是他們真情的自然流露，并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學生的理解能力有限、閱讀能力也有限，所以對作品中的情趣，很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以，在教學前，教師應細心體會和品味，發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。

四、轉(zhuǎn)換角色，體驗情趣

在新課程背景下的語文教學中，教師唯有努力為學生搭建體驗平臺，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正使學生成為閱讀的主人，獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學生來說，學習童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己，這就是體驗。正是基于這種體驗，讓教學生活化，使學生充滿情趣。因為有了生活的體驗，所以教學只需要輕輕地喚醒。

五、把教學內(nèi)容集中整合起來，實施一文帶單元法

在實施小學語文群文閱讀教學時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時期語文教學的中心和重心內(nèi)容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學語文群文閱讀教學工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強調(diào)單元整合，就是要在每一個單元學習的過程中，挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的“領路羊”，以這一、兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，實現(xiàn)小學語文閱讀“一文帶單元”的中心教學目標。

六、把教材內(nèi)外有效融合起來，實施一篇帶多篇法

在推動小學語文群文閱讀過程中，在實施小學語文群文閱讀教學的時候，課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合也是至關(guān)重要的，教材內(nèi)知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設法地突破教材，在突破教材的把握上，強調(diào)以課內(nèi)文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內(nèi)外閱讀量，增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。

七、把閱讀活動載體豐富起來，實施一本帶多本法

為了有效推動小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以從豐富閱讀載體入手，多搞一些讀書比賽，多舉辦一些讀書活動。在閱讀知識活動，閱讀競賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內(nèi)和課外閱讀打通，另一方面也要通過具體形式把小學語文閱讀載體真正地豐富起來，更加靈活推動小學語文群文閱讀，讓小學語文群文閱讀真正地豐富起來。無一例外，在推動小學語文群文閱讀過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關(guān)重要的，在實施小學語文群文閱讀教學時，實施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現(xiàn)“一本帶多本”的閱讀目的。

八、有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深

新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結(jié)合的閱讀教學方式。雖然精讀的優(yōu)點很多，但是群文閱讀，更容易擴展學生的閱讀視野，可以讓學生讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

九、小學語文群文閱讀的原則

在小學語文群文閱讀教學中，在群文閱讀的探索和實際應用中，必須要堅持一定的原則，才能實現(xiàn)預期的教學目標。創(chuàng)新創(chuàng)意，要堅持創(chuàng)新創(chuàng)意的原則，就是要把創(chuàng)新意識和有效的創(chuàng)意都融入到小學語文群文閱讀教學中去，讓群文閱讀能夠在創(chuàng)新中不斷完善，在創(chuàng)意中讓學生們享受到閱讀的樂趣；實效應用，要堅持實效應用的原則，所謂實效應用：實效就是要讓群文閱讀教學真正達到提高小學生語文水平的學習目的，達到懂得閱讀、學會閱讀的目的取得小學語文閱讀的教學成功；以點帶面，要堅持以點帶面的原則，因為以點帶面可以實現(xiàn)“一文帶單元”、“一篇帶多篇”、“一本帶多本”等多項教學目標和教學策略，發(fā)揮出群文閱讀在小學語文教學中的最重要的作用。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給小學語文教學帶來了一片新天地，是小學語文教學從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。