高職籃球教學中層次教學模式的研究

楊竣翔

摘 要：如今的中國越來越關注全民健康，越來越重視體育運動，而籃球是目前世界上最受歡迎的運動之一，因此籃球逐步成為當代學生最喜愛的課程之一。眾所周知，教學模式對教師的教學和學生的學習效果有重大影響，本文著重分析了層次教學理論及模式在高職籃球教學中的應用。

關鍵詞：籃球教學；層次教學；理論；模式

一、籃球教學發展現狀

目前，國家指出要著力擴大籃球運動在青少年中的影響力，全面提高青少年籃球運動水平。我國各省市在國家體育總局的統籌指導下，正在逐步推動籃球運動的普及。就目前高職籃球教學的發展現狀來看，籃球課程雖取得了一定的進步，但仍存留許多問題。在年齡上，任課教師以中青年為主；在職稱結構上，高職稱、高學歷教師偏少；在業務能力上，多數教師水平較高，部分教師有待提升；在教學環境上，軟硬件設施不完善；在評價體系上，評價及考核模式單一；在教學方式上，授課內容固定乏味，缺乏新意。

二、籃球教學模式創新的必要性

隨著國家基礎教育課程改革的開展和深入，以教師講學生聽、教師示范學生模仿為基礎特征的體育教學模式已被擯棄，只有讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方式，才能真正從根本上改變人才培養模式。在籃球課堂教學中要創造出快樂的氣氛，使學生在輕松、活潑、興奮的狀態下自覺、主動地學習，做好師生互動。教師不僅要使學生掌握學科的基本知識技能，更重要的是要讓學生參與到知識的形成過程中去。對籃球課程進行教學模式的創新必將對學生的參與和教學情況產生直接的影響。

三、籃球層次教學理論

在眾多的教學方法中，籃球課程的分層次教學方法充分考慮到了教學工作的實際需要，分層教學理論基礎包括“主體性教育思想”“結構—定向理論”和“教學過程最優化理論”。

1.主體性教育思想

“主體性教育思想”是指在素質教育思想的指導下，教師有目的、有計劃、有組織地指導學生自覺、主動地參與籃球課程活動，自主地探究知識，發現并解決籃球課程中的學習難點和重點問題。在這個過程中，對教師的要求是要尊重學生的主體地位，從學生的原有知識水平、學習特點和實際需要出發，確定教學內容、教學方法以及教學目標達成的程度。教師的教學重點要落在學生的個體差異上，積極主動地掌握學生的基本體能和籃球戰術掌握情況。課本上的知識也都是前人總結出來的間接經驗，而直接經驗是無法取代的，把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習—思考—實踐”循環反復的過程，教師要鼓勵學生積極動腦思考。

2.結構—定向理論

“結構—定向理論”在體育教學模式中被廣泛應用。結構化是指教學要確立以學生心理結構為中心的觀點，通過心理結構的構建，影響學生的心理預期，從而達到預設的效果。教學的成效取決于學生心理結構的形成，定向化是在整體認知的基礎上，根據心理結構的發展規律，采取必要的措施促進學生心理結構的形成。在籃球教學中，結構化的教學目標是學生通過對籃球運動知識及籃球技戰術的學習，形成基本的運動能力，掌握運動規則。定向化教學的目標是使學生了解各項動作及技能的結構，在頭腦中建立影像，并能夠運用到實際的籃球運動中去。“結構—定向理論”的籃球教學模式包括明確教學空間、制訂教學程序、開展教學活動等幾個步驟，在教學過程的每個環節中，需要根據教學的內容和特點選擇相應的教學組織形式。

3.教學過程最優理論

“教學過程最優理論”是指以最小的代價得到最令人滿意的效益，它包括以下幾個方面：教學任務具體化、教學內容重點化、教學方法效率化、教學進度適宜化、教學評價科學化等。在籃球教學中，教師制訂教學方案要參考最優理論。首先要了解學生的實際狀態，將教學內容具體化，把握教學進度，照顧到每一位學生的生理及心理狀態，高效完成課堂教學。設置多種教學模式，例如分組練習，輔助體育游戲等協助豐富教學內容，提升教學效果。此外，教學體系要科學客觀，不論是對教師的教學效果評價還是對學生的學習效果評價，都應該客觀公正、科學合理，不斷提升教學質量。

四、籃球層次教學的意義

分層教學模式與傳統的籃球教學模式相比，能夠更好地遵循籃球教學規律以及學生自身的發展特性。在高職院校籃球教學中，如果授課教師忽略了個體差異，會干擾學生的發展，兩極分化的現象嚴重影響教師的教學效果，也影響學生學習的積極性，因此采用分層次教學模式進行籃球教學可以避免兩極分化現象的進一步惡化，使每一位學生都可以依據自身的承受能力和需求選擇學習方式，達到預設的目標。分層教學是一種全新的教育思想，也是對素質教育方法的新探索，具有重要的理論意義和實踐價值。

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