淺析初中數學教學中培養學生提問能力的方法

甘娜

摘 要：初中數學教學中，學生常處于被動學習的狀態，更多情況下是教師提問，學生回答，這種模式應用多年，是滿堂灌教學模式的典型特點之一。在被動學習的狀態下，學生缺乏對知識點的深入思考，甚至由于被動學習容易產生注意力不集中等問題，導致學習效率下降。因此，要積極地培養學生主動提問的意識，有助于教師了解學生，也便于學生主動思考解決問題。

關鍵詞：初中數學；學生提問能力；培養方法

初中數學教學中，教師已經習慣于教師主講與提問、學生被動聽課回答的狀態。隨著時代發展，人們對學習的要求已經不僅僅是被動學習，而是讓師生有更多的互動，互相了解交流顯得非常重要。而培養學生的提問能力能夠較好地讓學生反饋問題，積極發現學生的思維方式與思維難點，有助于課堂教學高效運用。

一、初中數學教學中培養學生提問能力的難點

1.傳統教學思維的制約

教學中采用“教師主講提問、學生聽課回答的模式”已經多年，這種教學模式的優勢在于教師可以把控教學進程，讓課堂時間得到充分利用，避免浪費時間，提升教學效率，但是并不代表學生接受效果最佳。這種模式由于課堂狀態完全被教師掌控，教師感受會較好，同時這種方式可以有效地避免學生提出教師無法快速回復的問題，減輕了教師的教學負擔。這種教學模式思維讓學生懶于思考、懶于主動發問，甚至部分學生會由于這種教學氛圍而處于注意力分散的狀態。

2.學生知識儲備與能力的制約

在初中生的知識水平上，由于對數學內容并沒有更廣泛的涉獵，因此缺乏對知識點的聯系性的考慮。提問在一定程度上需要對知識點有更多的知曉，這樣才能讓知識點貫穿，從而有效發問。如果不能對知識點有深度全面的了解，就不能使提問具有新穎性，不能讓提問閃現思維的火花。而如果提問被他人迅速駁回或者回復，在一定程度上會打擊提問學生的提問積極性，學生在心理上會意識到自身知識能力的淺薄，進而羞于在人前提問。此外，如果教師缺乏對學生提問的鼓勵贊賞，學生這種羞于提問的心理會明顯地深化在學生意識里。

二、初中數學教學中培養學生提問能力的方法

1.教師引導與鼓勵

教師要積極地做提問形式的引導，可以先進行提問的演練，讓學生參考相關思維模式進行初步的模仿式提問，進行舉一反三的模仿式訓練。對于學生的提問要積極鼓勵，不能使學生因為提問質量低而受到嘲笑。如果學生有嘲笑的氛圍，要積極引導并予以糾正，要強調其提問的價值，不可提及提問淺薄或者質量問題。教師在引導上也可以舉出多種例子，多種例子分別從多種不同角度與知識點出發，積極擴展提問思維范圍。

2.認可與強調積極提問的價值

教師要及時表揚積極提問的學生，說明積極提問是對知識點更深入的理解與思考，代表了個人思維的活躍性。學生在贊許中可以提升自信心，不會認為提問是自己無知的表現，不會產生羞于提問的心理。提問可以讓學生對知識點進行多維度思考，可以挖掘知識點的深度與廣度，讓學生對知識點有全面的掌握。

3.提供充分的時間與空間

提問有時候需要一定時間的思考，因此在教學中應該充分給予學生時間和空間，讓學生深入思考，如果急于求成地獲取提問成果，往往無法達到理想狀態。提問能力的培養需要循序漸進地開展，應該在日常教學中潛移默化地讓學生形成積極提問的習慣。教師在講解問題時，可以鼓勵學生積極反問，教師不要害怕學生提出自己不能回答的問題而壓制學生的提問。提問形式也可以是課堂之外，不要局限學生突然興起的提問意識，只有長時間頻繁的提問訓練，才能讓學生懂得提問的方式與感受。

4.指導提問技巧

數學思維影響著提問的思維，數學思維的核心方式是數形結合。因此，要激發學生提問，在一定程度上可以通過數形結合的方式深入觀察，找到自身知識的盲點，能夠通過抓住盲點的核心問題，積極深入思考。積極地舉一反三，思考相同的知識點放在不同的情況下會產生怎樣的變化，這種變化的差異是什么，積極找尋知識點遺漏的特殊情況。

三、結束語

提問能力不僅僅是要提升學生的提問質量。對于基礎提問能力培養而言，學生敢于提問就是最好的表現，因此首先要打消學生的提問包袱，敢于發出自身疑問。其次，通過多種提問內容做自我反思，抓住知識點盲區，做高質量提問。

參考文獻：

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