基于能力本位的管理會計教學改革探索和思考

史維維

摘要：目前，我國高校管理會計課程的教學內容、教學方式等方面均不能滿足當代企業(yè)對管理會計人員的需求，這就要求我們在教學過程中，基于能力本位教育注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。本文在分析我國高校管理會計教學現(xiàn)狀的基礎上，借鑒能力本位教育的理念，提出了管理會計課程的改革設想，以期培養(yǎng)出適應社會需求的管理會計人才。

關鍵詞：能力本位 管理會計 教學改革

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）07-0118-02

2014年10月財政部頒布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》中提出：“爭取3—5年內，在全國培養(yǎng)出一批管理會計人才”，“力爭通過5—10年左右的努力，使我國管理會計接近或達到世界先進水平”，這與能力本位教育的理念是相吻合的。能力本位教育的核心是從受教育者的職業(yè)崗位需要出發(fā)，使其具備從事某一職業(yè)的基本能力。管理會計作為現(xiàn)代會計的一個分支，主要為管理和決策提供信息，參與企業(yè)的經營管理，是一門應用性很強的課程。但目前我國高校對管理會計的重視程度、課程體系建設、教學方式和考核體系等方面存在一定的問題，導致財會專業(yè)畢業(yè)生的知識結構并不能滿足企業(yè)的需要。

一、高校管理會計的教學現(xiàn)狀

（一）管理會計內容體系陳舊且地位低。管理會計自上個世紀70年代引入我國，教材的結構體系基本沒有發(fā)生大的變化，主要包括三大部分：第一部分是管理會計的基本理論部分，包括成本形態(tài)、變動成本法和本量利分析；第二部分是管理會計的核心部分，主要介紹管理會計的幾大職能，具體包括預測與決策、規(guī)劃與控制、考核與評價職能，第三部分是管理會計的拓展部分，主要是較為前沿的作業(yè)成本法和EVA分析等。管理會計的教學體系主要存在以下問題：

第一，與其他核心課程有交叉。管理會計和財務管理、成本會計有著密切的聯(lián)系，且均屬于會計專業(yè)的核心課程。但這三門課程之間存在著嚴重的交叉重疊和邊界劃分不清的問題（具體見圖1），這不僅極大地浪費了寶貴的教學資源，更不利于會計專業(yè)相關學科的建設和長遠發(fā)展。因此，需要對管理會計的教學內容體系進行改革。

第二，在本科教育階段地位偏低。筆者通過對與鄭州成功財經學院“校企合作”的河南豫聯(lián)集團、河南明泰鋁業(yè)、河南恒星科技等多家知名企業(yè)的問卷調查發(fā)現(xiàn)，管理會計的一些傳統(tǒng)理論方法如變動成本法、本-量-利分析、差量分析法等基礎理論仍在企業(yè)管理中廣泛應用。通過更深一步的調研，了解到很多企業(yè)亟需一些掌握前沿的管理會計方法如作業(yè)成本法、EVA分析和具有戰(zhàn)略眼光的管理會計人員，以增強企業(yè)的競爭力和發(fā)展力。但是在目前高校的管理會計課程設計中，教學內容安排嚴重滯后，同時考慮到課時安排時間有限（周課時一般為3或4個課時），教師只能教授一些基本理論和初級的管理會計方法運用，并沒有把一些先進內容納入到重點講授范圍以充分講解，部分章節(jié)直接列為學生的自學章節(jié)，這使學生今后的職業(yè)生涯受到很大限制。

（二）教學形式落后，考核方式單一

我國高校管理會計的教學方法一般采用原理教學法，學生只能被動接受理論知識，很少采用其他靈活的、能激發(fā)學生學習熱情的教學方式，師生之間缺乏有效的互動，這種教學方式嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。且目前大多數(shù)高校的管理會計課程的考核評價仍然實行統(tǒng)考的形式，學生按照統(tǒng)一的思路答卷，主要考核學生對教學內容的掌握程度，這種考核方式只能測出學生的應試能力，并不能反映出學生利用所掌握的知識應用于實踐工作中以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，忽略了學生思維的發(fā)散能力和可持續(xù)發(fā)展，不能很好地滿足社會的需求。

二、基于能力本位的管理會計改革設想

（一）優(yōu)化管理會計課程體系建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。筆者建議，在優(yōu)化管理會計的課程體系建設中，第一，重新梳理并整合管理會計與成本會計、財務管理的重疊內容，重點突出管理會計預測與決策、規(guī)劃與控制、考核與評價的功能；第二，在原有課時基礎上增加管理會計的課時量，并且重點講解戰(zhàn)略管理會計EVA分析、價值鏈分析、平衡計分卡等先進方法在企業(yè)管理中的應用（具體見表1）。

（二）充分重視案例教學，提高學生的綜合素質。案例教學法起源于20世紀20年代，并廣泛應用于哈佛商學院的MBA教學中，近年來也逐漸活躍在我國的MBA課堂教學中。但是，我國的管理會計學科則較少采用系統(tǒng)化的案例教學法。管理會計是一門綜合性并且應用性很強的學科，教師在授課過程中引入案例教學無疑是推進管理會計理論聯(lián)系實際的有效途徑，使學生在接受枯燥的理論知識時變得更加靈活，可以大大縮短理論教學情境和實際工作情境之間的差距。

通過歷年的教學經驗總結，在講授產品生命周期時，引用諾基亞手機和柯達膠卷的案例，指導學生課下收集關于諾基亞手機和柯達膠卷的歷史發(fā)展資料，在課堂上運用所學的理論知識，分析產品如何從初創(chuàng)時的導入期進入產品銷量飛速增長的成長期，進而又進入銷量相對平穩(wěn)的成熟期以及什么原因導致企業(yè)進入衰退期，對其生命周期進行分析，大家各抒己見，課堂氣氛非常熱烈；在講授責任會計時，引用海爾集團的“SUB戰(zhàn)略”，分析三大責任中心在企業(yè)中的具體體現(xiàn)；引入淘寶網“雙11”采取的滲透定價法，同時分析2011年到2015年的“雙11”線上交易數(shù)據(jù)，解析淘寶網的成功經驗。通過引用學生日常生活中經常接觸到的案例，以增加課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，學生的教學評價反映很好。

（三）理論與實際相結合，激活學生的發(fā)散思維。為滿足當今企業(yè)的發(fā)展需求，教師不僅要將教學內容作為教學目的，更要將其作為激活學生發(fā)散思維的工具，摒棄傳統(tǒng)的“教師為教而教，學生為學而學”的教學方式，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。如在介紹經營決策中的“是否接受低價追加訂貨決策”時，當客戶追加訂貨的數(shù)量超出企業(yè)正常的剩余生產能力時，這種情況下如果采用“差量分析法”分析接受和拒絕兩種方案，若接受方案損益更高，則決策出的結論是應該接受該低價追加訂貨。但是，教師需要向學生解釋若選擇接受方案會給企業(yè)帶來的不良影響：在實際的企業(yè)經營過程中，客戶追加訂貨的數(shù)量超出企業(yè)正常的剩余生產能力時，選擇接受追加訂貨必將會影響企業(yè)原來的訂單，可能不能及時向客戶發(fā)貨甚至有違約行為，這對企業(yè)信譽勢必會造成很大的影響，企業(yè)可能會丟失大量的現(xiàn)有客戶和潛在客戶，不利于企業(yè)的長期發(fā)展。

因此，理解管理會計的職責是至關重要的。管理會計的職責是為管理層提供決策的信息，管理層需要考慮多種因素以形成最終科學的決策結論，包括定性和定量的分析，而非僅從數(shù)量上盲目分析。因此，在管理會計的授課過程中要理論結合實際，并使管理會計更好地服務于實踐，使學生更貼近企業(yè)實踐，對所學的知識有更深層次的理解和掌握，激活學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力。

（四）引入多元化的考核體系，注重學生能力可持續(xù)發(fā)展。為增強學生成績與其努力程度和職業(yè)能力的關聯(lián)性，采取以考核學生的基本技能為考核主線，建立開放的、嚴謹?shù)摹⒍嘣目己酥笜梭w系，以注重學生能力的可持續(xù)發(fā)展。除了考核本學期學生所掌握的理論知識以外，建議加入ERP沙盤模擬實訓課程：在班級內分組（每組5—6人）分別代表運營各個相互競爭的模擬企業(yè)，從預測產品需求量、成本、利潤和資金需求量到編制全面預算再到模擬經營企業(yè)一年到三年后根據(jù)預算情況進行經營績效分析，設置責任中心，綜合運用管理會計的理論知識，分析實際執(zhí)行情況和預算情況的差異，并在小組內部通過商議做出具體的改進措施，最終形成業(yè)績分析報告。教師根據(jù)各組和各組內成員ERP沙盤模擬實訓情況作為期末考核的內容之一。綜上，建議期末總成績采用“三三四”制形式，具體細則見表2。

三、結束語

從現(xiàn)實的經濟形勢和企業(yè)的發(fā)展需求來分析，傳統(tǒng)的高級財會人員不再是僅僅提供會計信息，更應該具備解讀會計信息和其他相關信息的能力，才能幫助企業(yè)制定發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展計劃，并能高效規(guī)劃、執(zhí)行，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。管理會計的教學改革是一個循序漸進的過程，需要學校、教師和學生的共同參與和相互配合，學校從注重學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展出發(fā)不斷優(yōu)化管理會計課程設置，教師不斷提高自己的教學方法和實踐能力，學生積極參與和反饋，從而建立一個合理高效的管理會計教學系統(tǒng)，以不斷滿足我國企業(yè)對管理會計人員的要求。

參考文獻：

[1]李紅俠.基于ERP沙盤模擬的管理會計實踐教學創(chuàng)新[J].商業(yè)會計，2014，（02）.

[2]馬莎莉.實踐教學法在管理會計教學改革中的應用[J].商業(yè)會計，2015，（04）.