“三”思后行，達(dá)成三維目標(biāo)

孫文靜

【摘要】語文學(xué)科是廣博精深的學(xué)科，其中既蘊含豐富的情感因子，更富有深邃的學(xué)習(xí)方法。我們教師在教學(xué)中，要通過優(yōu)化教學(xué)思路，將三維目標(biāo)的教學(xué)落實在點滴教學(xué)中，從而讓學(xué)生在語文課堂既獲取知識，更內(nèi)化情感，掌握方法，使自己得以全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文；三維目標(biāo)；實施

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文課程改革中，提出了三維目標(biāo)，也就是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，三維目標(biāo)的提出為語文教學(xué)指明了方向。三維目標(biāo)的提出標(biāo)志著語文教學(xué)要注重學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生在探索知識的過程中，發(fā)展能力，掌握方法，得到情感的升華。在高中語文教學(xué)的過程中，教師要真正掌握語文三維目標(biāo)的內(nèi)涵，重視人文精神，促使學(xué)生全面成長。

一、以學(xué)定教，高效教學(xué)

對于知識和能力這個目標(biāo)，要注重學(xué)生的差異性和個別性，標(biāo)準(zhǔn)化唯一答案的時代早就過去，教師在進(jìn)行評價的時候要注重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定如何指引學(xué)生，做到以學(xué)定教，這樣才能使得語文課堂更加高效。

《聽聽那冷雨》是一篇富有魅力的文章，閱讀這篇文章能讓人更好地品味祖國山水之美，感受情景交融的表現(xiàn)技巧。在教學(xué)的過程中教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的特點來決定教學(xué)的方法，讓教學(xué)更為高效。教師可以針對學(xué)生的特點設(shè)置以閱讀為主或者以寫作為主的教學(xué)方法，用來幫助不同特點的學(xué)生共同進(jìn)步。在以閱讀為主的教學(xué)方法中，教師可以讓學(xué)生重點細(xì)讀文章的某些片段，嘗試自主提問并解決這些問題，如在第二段寫雨的片段中，作者寫了現(xiàn)實中的雨嗎？作者為什么要這么做？在第三段中作者用了視覺、觸覺、嗅覺等多種感官來寫雨，他具體是如何寫的呢？在以寫作為主的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生仿造文本中的精彩片段來進(jìn)行仿寫，要寫出自己對某自然現(xiàn)象的看法，投入自己的真實情感，凝聚情意。這樣的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生不同的特點而定的，比較有針對性，能夠起到較好的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更多的知識和能力。

在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的個性化，根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能更好地提高學(xué)生的知識和能力，做到三維目標(biāo)中的要求。

二、過程體驗，深化素養(yǎng)

在教學(xué)的時候教師還要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中深化素養(yǎng)。如果教師直接將文本分析的內(nèi)容灌輸給學(xué)生的話，就起不到讓學(xué)生體驗過程的作用，學(xué)習(xí)效果也不會好。教師在教學(xué)中可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們嘗試提出問題，在提問的過程中深化過程體驗，同時也提高自己的語文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文章的過程中，教師就可以讓學(xué)生嘗試自己提問，自己解決，從而更好地學(xué)習(xí)這篇文言文。學(xué)生可以提出和文章字詞理解有關(guān)的問題，如有學(xué)生提問：“木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)”，這個句子里的“中”是什么意思，是“中間”的意思嗎？教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用詞典等工具來自己解決這個問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來“中”是動詞，是“符合”的意思，由于是自己找到的答案，他們的印象會更加深刻。在理解文本內(nèi)涵的時候也要重視提問的過程，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中有很多比喻，教師就可用此來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思索每一組比喻的意義，思考它們之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系，本文的設(shè)喻有什么特點等，這樣可以有助于學(xué)生更好地理解文本。

心理學(xué)家加涅提出問題式學(xué)習(xí)是一種高級規(guī)則學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗提問的過程，就能讓學(xué)生在解決問題的同時習(xí)得解決同類問題的辦法，這能夠?qū)W(xué)生起到思維指導(dǎo)的作用。教師如果經(jīng)常讓學(xué)生體驗提問思維的過程，必然能夠提高學(xué)生的語文能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的情境中發(fā)生的，熊川武教師在提到情境的時候提出情境是由風(fēng)俗、事件、物質(zhì)條件等各種要素組成的一定的氛圍或環(huán)境。在高中語文教學(xué)的過程中如果能夠給學(xué)生設(shè)置一定的情境，那么必然能夠?qū)W(xué)生的主動學(xué)習(xí)起到一定的刺激作用，讓他們在真實的任務(wù)情境中激發(fā)情感，有更多的感悟。

例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時候教師就可以將詩情畫意融入教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受文化的熏陶，在靜謐優(yōu)美的情境中達(dá)到情感的升華。教師可以給學(xué)生播放《夏夜》等體現(xiàn)寧靜祥和感覺的音樂，讓學(xué)生感受垂柳依依、睡蓮朵朵的感覺。這種感覺正好和《荷塘月色》帶給人的感覺相互契合。在這種背景下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有情感地閱讀該文，這樣的誦讀可以很快將學(xué)生帶入到特殊的氛圍之中。在具體細(xì)讀的時候，教師可以讓學(xué)生重點閱讀文本中的一些片段，在同時展示一些和文本內(nèi)容有相似之處的圖片。同時向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思索文章是如何描寫月光的投影，從而使得月光有了質(zhì)感的；文章中“瀉、浮、洗、籠”等動詞的使用有什么巧妙之處，作者說“小睡也別有風(fēng)味的”，這是為什么？如果能夠圖文并茂地欣賞這些細(xì)節(jié)片段，必然能夠讓學(xué)生感悟頗深，也能夠幫助他們更好地品讀文本。

教育家李吉林在提到情境教學(xué)的時候提出語文教學(xué)要和生活、藝術(shù)、自然等聯(lián)系起來，要創(chuàng)設(shè)一定的情境課程，讓學(xué)生在自主體悟中有所觸動，從而在相互交流的過程中得到能力遷移，提高語文素養(yǎng)。

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，人類發(fā)展的目標(biāo)是人類的不斷完善，要使得人類的人格變得豐富多彩，表達(dá)方式變得更為復(fù)雜，也就是說，人類應(yīng)該是道德、智慧、情感等因素的綜合體。語文教學(xué)和人類的精神世界休戚相關(guān)，高中語文教學(xué)中要注重對學(xué)生文化品位和審美情趣的培養(yǎng)，在三維目標(biāo)的指引下，促使學(xué)生全面提高。

（編輯：龍賢東）