先學后教在小學語文課堂中的實踐

張琦

【摘要】中華文化博大精深，小學語文課程肩負起了中華文化傳承的重任，隨著教育改革的推進語文教學也受到到了極大的影響。正在逐步發生著由應試教育到素質教育的轉變，這樣的轉變是有利于培養學生的人文素養，而在進行教育轉變的過程中小學語文教師積極的在課堂上引入了新型的先學后教的教學方式，為提高小學語文課堂的教學效率和培養小學生的人文素養起了極大的推動作用。

【關鍵詞】先教后學；小學語文；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著語文教學改革的推進，先學后教的教學模式被小學語文教師帶入到語文課堂的教學中來，借用先學后教的教學模式達到提高小學語文課堂教學效率和提高學生綜合素質的語文教學目標。先學后教的教學模式是一種強調在語文學習的過程中以學生為主導，是指學生在語文課前進行自主學習，通過自己的思考了解大概的語文知識點，整理出自身的困惑點，然后在語文課堂上教師在對學生進行點撥和答疑，讓學生通過自身思考進行學習的教學模式。借助這種教學模式教師可以培養起學生的自主學習能力，獨立思考能力等對于提高學生的綜合素質有極大的促進作用，并且可以有效地提高語文課堂效率。

一、在生字教學中的先學后教策略

在小學語文課程中生字教學占據了十分重要的地位，只有學生準確地掌握了每個字的讀音、寫法與意義，才能夠深入地了解語文課文所表達的內容和作者的思想感情，為他們以后各個科目的學習打下良好的基礎，所以生字教學是語文教學的基礎。中文里存在許多的多音字、多義詞，所以要在生字教學中采用先學后教的教學模式就要求語文教師做好充分的教學準備，要依據不同的生字、生詞設計出相應的教學方式，這對于教師的教學水平而言是一個極大的考驗。在課前布置明確預習任務可以讓學生明確自己的學習目標和有正確的思考方向，這一點對先學后教的教學模式而言是十分重要的。

比如，筆者在向學生教授人教版小學一年級語文課后的生字時，我先向學生布置了預習任務：同學們可以采用一切查找資料的方式，比如查字典，上網查閱資料等來查找我們下節語文課上要學的生字菜、園、豆、角、蘿、卜這幾個字，找出它的讀音和意義，下節課來告訴老師你是怎么記住這幾個字的？在隨后的語文課堂上，我邀請學生來介紹自己的預習成果和自己的記憶方式，我的學生小航在介紹時就做得很好，他介紹了自己在識記“菜”這個字的方法，他把這個字分成上下兩個部分，上部為草字頭，下部為采，這樣可以理解為用手采集草葉，這樣就記下來了。而我在這個過程中留意學生是否在理解方面產生錯誤，如果有理解上的偏差就在學生發言結束后，引導他們進行思考和糾正他們的錯誤。這樣的教學方式可以發揮自己的想象力與創造力，幫助他們識記生詞，可以有效地提高語文課堂的教學效率，培養他們的想象力與創新能力，有利于提高他們的綜合素質。

二、課文教學中的先學后教策略

語文課文的教學是小學語文教學中的主體內容，小學語文課文中包含了很多的內容，其中有名勝古跡、人物傳記和科學普及等類型的文章，可以說這是學生拓寬自身知識面的重要途徑，所以提高語文課堂效率勢在必行。而在課文講解中的先學后教的方式也是多種多樣的，比如組織學生課前預習、在課堂上的小組討論、疑問引導等，語文教師要根據學生實際的學習情況靈活的轉變自己的教學方式，讓學生積極地參與到語文課堂的教學中來，借此提高小學語文課堂的教學效率，幫助學生加強知識累積，從而提高學生的綜合素質。

例如，我在教授小學人教版第八冊語文課文《黃繼光》時，為了讓學生充分的了解文章背景，我把學生分成了幾個小組讓他們自己協作去收集當時的背景資料，我還一同布置了幾個課前的預習任務給他們讓他們在課前完成課文的分段和課文中心內容的概括，并且讓學生整理出自己在預習中所遇到的問題以便在課上提出來讓我幫助他們解決。在課堂上，我讓每個小組的組長先闡述自己收集的背景資料和自己概括出來的文章大意，讓我可以了解學生預習的程度，然后再讓學生提出自己在預習中所遇到的問題，以備我可以根據他們的疑問引導他們進行思考，解決學生的疑問。這樣的教學方式可以培養出學生團結協作的能力，獨立思考的能力，從而提高學生的綜合素質和語文課堂的教學效率。

三、作文能力培養中的先學后教策略

小學生作文能力是他們語言運用能力的綜合體現，小學語文作為一門語言學科，其重要任務之一就是培養起學生的寫作能力，小學語文中的寫作能力訓練的主要目的是幫助學生夯實寫作能力的基礎。在小學語文的寫作能力訓練中的先教后學模式可以有效地幫助學生提高寫作能力和發展想象力。

我在幫助學生進行看圖寫話的寫作能力訓練時，就先讓學生在作文課前，根據圖片發揮自己的想象力寫下自己的想法。然后再讓學生在上課時站在講臺前與同學們分享自己的作文，借此訓練起學生的語言表達能力和想象力，提高他們的綜合素質。在同學們分享完自己的作文之后，我在根據他們的作文中出現的問題和被他們忽略掉的細節進行提點，讓他們對自己的作文進行進一步的修改，借此提高他們的寫作能力。

四、總結

小學語文課堂是培養學生語文能力和提升他們綜合能力的重要陣地，所以我們身為一線的語文教育工作者應當不斷從自己的實際教學經驗汲取養分，不斷提高自己的教學水平。從而做到靈活的運用先學后教的教學模式，借此提高課堂的教學效率和學生的綜合素質。

參考文獻

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（編輯：陳岑）