淺談小學語文古詩教學中實施審美教育的策略

徐洋

【摘要】在小學語文古詩教學中實施審美教育，多方法多手段的展開教學，挖掘教材中的美，激發學生的審美感知，同時重視美學方法的滲透，引導學生感受美、鑒賞美和創造美，使小學語文古詩教學中的審美教育不只是局限于課本和課堂。

【關鍵詞】古詩教學；小學語文；審美教育

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”古詩教學是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是實現在小學語文教學中實施審美教育的重要途徑。那么，如何在小學語文古詩教學中實施審美教育，以下就是我的幾點淺顯的策略：

一、挖掘教材中的美，激發學生的審美感知

蘇教版小學語文教科書中精選了許多古詩詞的名篇佳作，這些古詩文質兼美，短小精煉，適合學生誦讀，有利于小學生的認知學習。學生通過多讀、多思、多想，自然而然地感受到美的熏陶，有利于培養學生的審美能力。小學語文古詩教學的重要目標之一就是引導學生進行誦讀，感受古詩的語言美、音韻美、形式美，體會古詩的意境美和哲理美，培養學生的審美意識，提高審美能力。這就要求教師在課外多讀些優秀古詩詞，深入理解古詩詞，能夠融會貫通，靈活運用。

（一）古詩的語言美、音韻美

“古詩的語言短少精煉、生動形象，大都講究押韻和節奏。”因此，誦讀起來給人以音韻美、節奏美。教師要增強自己的文學素養以及古詩詞理論修養，如在備課過程中首先要深入理解所要教授的古詩文，在理解的基礎上多讀多思，結合范讀，把自己的感情送進去讀出來；在課堂教學過程中，教師要以自己的范讀去感染學生，同時也要指導學生誦讀的方法，引導學生在讀的過程中感受古詩的語言美、音韻美。如教授葉紹翁的《游園不值》，在古詩朗讀過程中，采用四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。讓學生邊讀邊體會古詩的疏密相間、整齊勻稱、緩急交替的節奏美。

（二）古詩的畫面美、意境美

古詩是詩人以簡練的語言描寫具體事物或最有意義的場景來言志抒情的，一首好詩就猶如一幅生動的畫，一幅情景交融、神形兼備的藝術畫。在教授古詩的過程中，教師要從古詩的字、詞、句入手，發揮語文教學中審美聯想的作用，通過教材插圖、教學課件以及多媒體教學等現代教學手段，從古詩的表面意象展開想象，感受古詩“詩情”與“畫意”的完美結合。如在教授《游園不值》時，將蒼苔，柴扉，紅杏等圖片插入課件，讓學生在朗讀過程中結合圖片感悟，充分發揮想象力，把作者游園而不遇主人但看到一枝紅杏正探出墻來，引導學生思考雖然主人緊閉園門，好像要把春色關在園內獨賞，但“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來” 。

（三）古詩的情感美、哲理美

“詩中有畫，畫中有情。”古詩是抒情的藝術，詩人往往會將自己的情感、愿望寄托在客觀事物之中，在古詩中表現出來，讓讀者感覺到自然事物好像也有了人的感情。在小學語文古詩教學過程中，教師應采用多種教學方法，引導學生體會詩的意境，從而感悟古詩中所蘊含的豐富情感，領會古詩所表達的哲理美，進一步培養學生的審美體驗和審美情趣。如于謙的《石灰吟》是一首托物言志詩，作者以石灰自喻，表達了自己不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。教學時，在學生對這首古詩有一定認識的基礎上，引導學生想象畫面意境，感受詩人的心境，從而更深刻的理解這首詩的價值。

二、重視美學方法的滲透，鑒賞詩詞，引導學生感受美

小學語文古詩教學要從小學語文教材所選取的古代詩歌入手，分析這些詩歌所蘊含的審美教育資源，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，進一步明確小學語文教材中古代詩歌對于小學生審美能力培養的重要價值，讓學生從感受領悟中體驗美、再現創造中獲取美，增強審美能力，完善人格素質，實現自我價值。

（一）且吟且唱，誦讀感悟語言美、韻律美

語文是語言文字的藝術，古詩是用最精煉的語言寫成的。古詩的語言美，首先體現在古詩語言的節奏性和韻律性。因此，凡是古詩詞，即便不是用來唱誦，誦讀起來也是朗朗上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，和諧的節奏美。在小學語文古詩教學中，朗讀應貫穿于古詩教學的始終。通過學生齊聲讀、個別讀，教師范讀，學生朗誦等多種讀法，或者學生一唱三嘆地吟誦、搖頭晃腦式地自由讀、運用四聲讀法等，讓學生在讀得朗朗上口，聲情并茂中體會古詩的語言美、韻律美。如杜甫的《絕句》的教學，教師在課件中可以運用動畫、配樂等效果，讓學生在吟誦過程中加強審美感悟。再如《靜夜思》《鵝》等古詩都被譜成兒童喜聞樂見的歌曲，在教授這些古詩時教師可以引導學生且吟且唱，體味古詩的韻律美。

（二）巧用多媒體，渲染畫面美、意境美

在小學語文古詩詞課堂教學中，教師適時和適度地穿插一些課件，可以激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，從而獲得良好的教學效果。但我們必須明確的是，現代教育技術的運用目的是輔助教學，而不是代替教學。所以，在小學語文古詩教學過程中，教師使用多媒體應考慮教學內容的性質，巧妙地運用多媒體來輔助教學。

三、小學語文古詩教學中的審美教育不應局限于課本和課堂

小學語文教材中選取的古詩詞，不僅積淀著豐富的文化知識，還積淀著深厚的人文情感，但我們必須認識到，小學語文課本中所選入的古詩詞數量是極其有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。因此，“功夫在課外”是必要的。例如當講到蘇軾的《明月幾時有》時，可以讓學生回憶一下李白的《古朗月行》等詩詞。在日常生活中優美的古詩詞無處不在，我們教師不應該局限于在小學語文古詩詞課堂上學習古詩詞的狹隘意識，應該樹立大的古詩學習的觀念，在生活中做一個有心人，隨時隨地的都能讓學生體驗到古詩詞的美。

由此可見，小學階段搞好古詩詞教學，既能促進學生智力和語言的發展，又有助于陶冶學生性情，激發學生積極向上的意志，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力。

（編輯：龍賢東）