多媒體技術與初中數學整合的教學策略探究

黃霖明

【摘 要】多媒體信息化技術與初中數學教學的整合是教育事業發展的必然趨勢，也是新課程標準下改革與探索的重難點.要憑借多媒體信息化技術的優勢及現代的教育教學理念，克服傳統教學中的不足，取長補短，更大限度地激發學生的潛能，提高他們的學習興趣，從而提高初中數學教學效率。

【關鍵詞】初中數學；多媒體信息化；整合；策略

隨著科學技術的不斷發展，多媒體信息化的應用為初中數學教學注入了一股新鮮的血液，多媒體技術與初中數學教學的有機結合，是數學教育改革中的一項新型教學手段。教師應當在課堂教學過程中，根據自己的認知水平和學校的多媒體條件，有選擇性地進行數學課堂教學的整合操作，摸索出自己的一套行之有效的個性化教學手段，提高學生學習興趣和參與意識，激發學生創新思維的培養。但多媒體教學要注重科學性，作為一名初中數學教師，要怎樣才能讓初中數學與多媒體信息化技術有機整合，提升課堂教學有效性呢？下面我結合自己的教學實踐談談幾點看法：

一、運用多媒體，激發學習興趣

多媒體信息化技術在教學上以動靜結合之圖文，偶爾結合聲像的表現形式和常常讓人感受到跨越時空魅力，不斷刺激觸動學生的感官，增強了他們對數學相關事物的感受，加快他們對教學內容的理解，為數學課堂開辟了一片嶄新的天地。只有將多媒體教學與數學課堂整合，學生才能時常受到現代化教學手段的滋養，提高數學的求知的興趣，提高知識理解的效率，才能真正實現多媒體信息化教學的價值——為一線老師的教學提供非同凡響的服務。

比如，在學習三角形的全等、相似內容的時候，教授孩子們尋找對應邊和對應角是教學上的難點，可以用利用多媒體動態的展示畫面，讓圖形的平移，旋轉，翻轉等變換中，讓學生快速準確找到對應的邊或角，這樣不僅培養了學生的空間想象力，而且在課堂上還吸引了后進生的注意力。學生對課堂的關注力和興趣的多少是影響教學質量的重要因素。對中學生而言，學習興趣往往是他們學習的直接內因。而多媒體信息化技術的合理運用恰好激發了這些因素，既培養了學生的對事物的觀察力，激發學生的學習興趣，從而提高了課堂的教學有效性。

二、利用多媒體，創設教學情境

教學情境是教師根據新課程教學目標和教材內容有目的性地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的初始、中間或結尾。創設情境教學，不但可以激發學生的學習內在需求，引導學生自主體驗學習過程，還能幫助他們發現問題并有效解決問題，促進情感與態度、價值觀的發展。利用多媒體設備，創設情景，能使學生了解知識的實際意義并能引起學生對解決問題的興趣，激發其主動參與和解決問題的意識，從而增強了學生對數學知識的愛好，提高學習的積極性，從而提高課堂教學的整合效率。

例如針對課程中對直線、射線、線段進行的判斷，學生對“線”的特征雖然有所了解，但卻不能準確的應用，常常把握不定。在設計課件這一部分時，我就采用多媒體動畫展示直線、射線和線段。比如，可以使線段從左飛入，然后按動畫疊放并按次序播放，射線是線段基礎上一端的無限延長及把線段兩端延長得到直線，這種在原有圖形基礎上的展示過程的方法讓學生體會到線與線之間的對應關系，掌握了“線”的特征，達到了預期的教學目的。

三、多媒體整合，利于創造思維

利用多媒體技術可以使學生大大增加聽或看的機會；把文字、聲像兩者巧妙結合，可以很大程度上增加課堂信息量，實現課內外的跨越，全面提升課堂教學效率，提高學生的整體水平。初中生的思維還是以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的內容，教師要重視學生的課堂內外的操作，真正放手讓學生實踐，使學生創新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創新思維的結果物質化，讓學生看到自己創新的成果，體會創新的快樂，從而進一步引發創新探究的意識和探索精神。

比如在教學“直線和圓的位置關系”時，我們可以這樣設計教學軟件，在大屏幕中放映：一天清晨在地平線上，太陽公公開始慢慢的露出可愛的笑臉。將這一美麗的景色形象地比喻為直線與圓的關系。在教師的引導下，學生很快能“悟”出“直線和圓的位置關系”變化示意圖。通過多媒體的直觀教學，將原本看似靜止的、枯燥的事物活動起來，形成生動有趣的動畫，有利于學生對知識的掌握和鞏固。只要教師善于挖掘教材關鍵處的拓展空間，在原有教材的基礎上，對內容進行合理的想象，再利用多媒體技術順勢引導學生進行學法的遷移，通過發散學生多元化思維，培養他們的創新意識和能力。

四、巧用多媒體，突破重難點

數學的教學內容由于是一門工具學科，與其它學科比較起來會更加抽象，所以某些內容對于學生而言比較枯燥且難以掌握，這就形成了教學上的難點。而這多數又恰好是教學上的重點，這重點就是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。多媒體信息化教學走進數學課堂，可使抽象的概念具體化、生動化，尤其多媒體能進行動態的展示，彌補了傳統教學方式上直觀感、立體感和動態感等方面的嚴重不足，教師可以利用這個特點處理其他教學上難以處理的問題，必能引起學生甚至后進生的興趣，進而增強學生的直觀印象，這就為我們解決了教學上的重點，突破了教學上的難點，為提高課堂效率和教學效果提供了一種個性化、現代化的教學整合手段。

比如，講解“軸對稱”，我利用幾何畫板制作了一只翩翩起舞的花蝴蝶，這只花蝴蝶剛剛飛上屏幕，立刻吸引了全體學生的注意，一些平時不愛數學課的學生此時也活躍起來。學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷展開又重合的現象很快就理解了“軸對稱”的含義，并受這種現象的啟發還能舉出很多軸對稱的實例。在這種結合多媒體形象化的情境教學中，讓學生一點都不覺得枯燥無味，在教師的指導和啟發下始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，而且逐一找出了對稱點以及對稱線段與對稱軸之間的聯系，在此基礎上學生很自然地總結出軸對稱的基本性質。從而突破教學重點、難點，提高課堂的學習效率。

總之，作為一名初中一線數學教師，在教學中必須要多多深入研究和恰當的設計、開發、運用多媒體信息化教學，使之與其它教學手段有機整合，從而優化數學課堂教學，提高課堂教學有效性，這樣才能充分體現出多媒體信息化教學在數學教學中的應用價值。

【參考文獻】

[1]易思杰.淺析多媒體技術與初中數學教學的整合運用.《新課程·中旬》.2014（2）

[2]高洪生.初中數學與多媒體技術的有機整合.《中國教育技術裝備》.2013（1）