微閱讀 深體會 真幸福 漸提升

平俊芬

【摘 要】閱讀是語文學習的根本，也是學生提升語文聽、讀、寫能力的一種有效路徑，在小學語文的教學過程中，我們要采用多元閱讀的方法引導學生參與閱讀，并嘗試提升學生閱讀的深度，從而促使學生感受閱讀的幸福，提升閱讀所帶來的語言文字使用的能力漸進式提升。

【關(guān)鍵詞】微閱讀；體會；幸福；漸進提升

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，微閱讀是當下比較時髦的一個名詞，也是一種非常時髦的閱讀形式，微閱讀是一種借短消息、網(wǎng)文和短文體生存的閱讀方式。微閱讀是閱讀領域的快餐，口袋書、手機報、微博，都代表微閱讀。面對小學生，我們也要結(jié)合小學生的閱讀能力和閱讀形式，幫助學生創(chuàng)設更多可以閱讀的資源和機會，讓學生們在真正的閱讀中得到幸福、得到提升。

一、提供豐富多彩的微閱讀資源

為學生提供豐富多彩的微閱讀資源是首要的，面對我們的施教對象，我們無法為學生提供手機、平板等快速、便捷、豐富的閱讀工具，而且學生的視力發(fā)育也不允許學生長時間使用這些電子產(chǎn)品來閱讀。面對這種現(xiàn)狀，我們必須為學生提供豐富多彩的微閱讀資源，讓學生在資源的滋養(yǎng)下享受幸福的閱讀之旅。本人在關(guān)于微閱讀方面有一些感悟，認為應采取以下幾點措施。

1.微閱讀資源的選編。教師要結(jié)合學生的閱讀能力、興趣愛好幫助學生選一些符合他們閱讀的微閱讀資源。除了每學期閱讀考級內(nèi)容為3本必讀書與2本選讀書及幾首古詩外，可以按年級、按學段進行分類，比如一年級的小朋友比較適合閱讀王一梅的童話創(chuàng)作《貓的演說》、《兔子的胡蘿卜》、《薔薇別墅的老鼠》，高年級的學生則需要閱讀一些名著如《水滸傳》、《三國演義》等等。

2.微閱讀資源的共享。面對小學語文教學，很多語文老師還擔任班主任的工作，工作事務非常繁忙，在這種情況下，為了給學生提供更多更好的微閱讀資源，我們要和組內(nèi)老師、部分家長一起推薦一系列閱讀資源，可結(jié)合家校通、家長會活動、qq群互動等方式，將資源共享，真正達到眾人拾柴火焰高的效果。我嘗試進行了圖書漂流的方式，每個學生推薦一本自己閱讀過的好書，放在班級圖書角，讓其他學生閱讀，圖書漂流讓閱讀交流成為可能。共同的閱讀經(jīng)驗是交流的前提，全班共讀一本書，才會有共同的話題。這不但能讓師生間分享閱讀體會，而且不同的學生在書上留下的閱讀痕跡，使閱讀感悟更廣泛。圖書漂流提高了圖書使用效率。一本圖書被不同讀者閱讀的次數(shù)越多，它的使用率越高，發(fā)揮作用越大。

3.微閱讀資源的交流。在微閱讀資源的推薦中，為了更好的迎合學生的興趣愛好，促使學生在閱讀過程中的持續(xù)發(fā)展，為此，我們要和其他老師、家長等人一起交流各自推薦的資源，真正達成資源的最優(yōu)化。然后做到教師、學生、家長一起閱讀同一篇閱讀材料，花上十幾分鐘，其實看似不多的讀書時間積累下來也是很可觀的。積少成多，集腋成裘，貴在堅持，慢慢的學生養(yǎng)成了自覺閱讀的習慣，每到閱讀時間學生便能安靜下來主動地捧起書本，那些不愛讀書的孩子耳濡目染便自覺進入讀書狀態(tài)。

二、引導深入細微的微閱讀習慣

面對小學生而言，在他們的閱讀過程中，我們要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促使學生正確閱讀習慣的養(yǎng)成，促使學生閱讀參與的深入，讓學生自真正在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體我們教師要引導學生進行如下的閱讀行為。

1.同文共賞。教師、學生、家長一起閱讀同一篇閱讀材料，花上十幾分鐘，一起經(jīng)歷故事里的情景，甚至可以把自己變成閱讀材料中的一員，可以圍繞某一主題，如“古詩文誦讀”、“童話世界”、“寓言故事”、“兒童小說”等，有針對性地推薦學生一些經(jīng)典的閱讀材料進行閱讀，除了必讀書共讀外，還可選用以故事、小說為形式的兒童文學作品作為共讀書目，如《綠野仙蹤》《烏丟丟的奇遇》《特別的女生薩哈拉》《我要做好孩子》等。小說更貼近人的心靈，更能清晰地向孩子展示人生的意義。兒童閱讀這些文學作品，可以從他人的思想、情感、苦難、探險等經(jīng)歷中獲得間接經(jīng)驗，從而提高認識，豐富情感，磨練意志。

2.美文薦賞。讓家長、老師把自己閱讀到的好資源推薦給學生，同時還可以讓學生利用素質(zhì)活動課中的十幾分鐘時間在班級中向同學推薦閱讀到的好書，并讓孩子學會闡述推薦的理由，學生的推薦理由越充分、全面、深入，他所推薦的閱讀資料也就越有利于被選中，在被推薦成功同時也獲得了成功的喜悅，從而激發(fā)了要去閱讀更多書籍的興趣，也懂得了與別人分享是一件多么快樂的事。這樣的閱讀大大提升了學生在閱讀過程中的深度，提升了閱讀的理解深度，也能培養(yǎng)學生的品質(zhì)。我每次都會征求孩子們的意見選定一本書中的一個章節(jié)，指定好后我便與孩子們一起閱讀，一起撰寫讀后心得。師生共讀整本書，要有固定的時間?？梢詮拿刻熘形绲恼Z文時間中抽出一天作為共讀時間，那么在這個時間段里，默詞語、背課文、做練習等語文活動，都需要讓步。學生知道，這個時間就是大家一起讀書。長此以往，就成了一種儀式，成了像星期一集體晨會必須要升旗一樣的行為。這種儀式的最后目的是讓讀書成為習慣，成為像呼吸一樣自由的事情。

3.大小同賞。學生在小學階段，特別喜歡和家長、老師一起分析著去閱讀，此時需要家長和老師付出更多的耐心，讓學生和老師、家長一起去閱讀經(jīng)典、短小的閱讀資源，讓閱讀無處不在，讓閱讀信手拈來，讓學生的快樂閱讀充滿著每天的生活，這不僅僅是一種閱讀的提升、習慣的養(yǎng)成，更是一種親子活動、情感交流。記得有一位家長這樣說：我和孩子一起交流書中的內(nèi)容，兩人說得哈哈大笑，像好朋友一樣，特別開心，因此，老師、家長要和孩子創(chuàng)設更多更豐富的“大小同賞”閱讀生活。我在與學生共同閱讀同一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，然后指導學生閱讀，裝做很有興趣樣子告訴學生，我以前聽別人介紹過，慢慢地不落痕跡地提出閱讀要求，然后說我們一起來閱讀，故事內(nèi)容是不是真的如老師聽說的這樣呢？于是學生們就很有興趣的、認真的、有目的地閱讀起來，每天利用一段時間，學習獨立閱讀能力提高了，也培養(yǎng)了認真讀書的習慣。

三、品讀意味深長的微閱讀價值

為了進一步提升學生參與微閱讀的效果，我們還需要開展豐富多彩、行之有效的后續(xù)活動，本人在教學中進行不斷的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)以下三種方法效果很不錯。

1.我賞我評。定期開展“我賞我評”的閱讀交流活動，學生通過自己的閱讀，對其中的一個或者兩個閱讀材料進行點評，通過自己的閱讀談談閱讀體會，用自己的語言來描述其中的故事情節(jié)，而且隨著學生閱讀能力、表達能力的不斷提升，我們賞評的要求也不斷地提升，從微閱讀資料的簡單復述到詳細復述，再到心得體會，依次提升。俗話說：好記性不如爛筆頭。我在指導學生自我賞評中，引導學生由淺入深地動動筆，先是摘抄、提綱、感想、想象，有時我會書寫范例，讓學生學到方法的同時提高了想象能力、分析能力、做筆記的能力，從而提高寫作能力。

2.共賞共析。對于比較經(jīng)典、非常適合深入分享的微閱讀資料，我們推薦給學生一起閱讀，再利用晨誦、午讀的時間和學生一起深入的開展共賞共析的微閱讀，教師可以先閱讀，給學生布置幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，提升閱讀目的性、思維性，而學生在解決問題、闡述問題的過程又是一個表達轉(zhuǎn)化的過程，久而久之，促使學生賞讀的效果。

3.我賞我用。微閱讀目標的一方面是為了增進學生認知世界的深度和廣度，另一方面也是為了促使學生語言表達能力的逐漸提升，同時也能使學生的習作水平逐步提高。筆者在小學的微閱讀的教學過程中，不僅引導學生要善于閱讀，更要善于用好自己的閱讀收獲來表達自己的想要表達的事與情，結(jié)合小學生的語言表達能力，我們可以引導學生從寫話、圈話開始，讓學生把自己感覺很美很關(guān)鍵的句子圈在讀本中，也可以讓學生寫一句話，再寫兩句話，再彼此交流大家所寫所圈的話，再慢慢地，寫話提升為寫感受，短的可以三兩句話來表達自己的閱讀心得，長的可以到一百字等等，久而久之，學生的語言表達能力可以在實際的閱讀和訓練中得到漸進式的有效提升。同時我還利用充分圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀的成果。如將學生寫的讀書筆記刊登在《班報》上，或張貼在班級的“優(yōu)秀習作欄”。還可開展“讀書筆記展評”、“手抄報薈萃”、“發(fā)表作品展示”“課本劇表演”等活動，設立“閱讀之星”、“朗誦之星”、“進步之星”“小小作家”“我是表演家”等獎項，使學生感受成功的喜悅。

閱讀是一個幸福之旅，教師要從閱讀資源、閱讀方式、閱讀評價、閱讀消化等多個方面為學生營造一個可讀、可賞、可品、可享的閱讀歷程，這個歷程學生是幸福的，能力也是漸進提升的。

【參考文獻】

[1]好搜百科http：//baike.haosou.com/doc/6242679-6456

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