初、高中英語學習銜接困境的教師歸因及其改進措施

靳璐

【摘 要】本文通過分析高一學生在初、高中英語學習的銜接過程中所存在的困境及其主觀因素和客觀因素，進一步從英語教師的施教角度探討了高一學生初、高中英語學習銜接困境方面所形成的教學行為因素及其相應的改進措施。

【關鍵詞】英語教學；初高中銜接；教師；歸因；改進措施

相信每位高中英語老師都有這樣的親身體會：自己剛剛接手的高一新生在初中階段英語成績非常好，英語學習的興趣也非常濃厚，可是這些學生在升入高中之后，英語成績卻突然直線下降，更別提那些原本基礎就不好的學生，應付英語的學習更是頗為吃力，從而陷入了初、高中英語學習銜接困境。通過調查發現，就主觀方面來看，學生在結束初中階段的學習進入高中后，在學習態度，學習興趣，學習動機上都存在著一些不足之處，從而導致了學生在高中的英語學習上存在著一定的困難；就客觀因素來說，高中教師在高一的英語教學中，缺乏必要的銜接意識，欠缺做好銜接工作的知識和技能指導，當學生在進入高一階段出現銜接困難的時候沒有采取正確的措施，在客觀上進一步導致了學生的初、高中英語銜接學習的困難。

本文僅就高中英語教師在高一學生初、高中英語學習銜接困境方面所形成的教學行為因素和改進措施，談談自己的看法。

首先，高一英語教師的高考意識強化了高一學生對英語學習興趣的逆向增長。相信每一個初中孩子從小學開始就被培養學習英語的熱情，明白學習英語的重要性，事實也如此，小學、初中的孩子大部分都能將英語學得頂呱呱，但是隨著學段的升高，學生學習英語越來越從一種興趣愛好發展為學習任務，使得他們在學校學英語不是為了滿足自己求知的欲望，更多的則是為了完成學習任務，取得更高的分數。等他們進入高一，這種功利化的傾向更加嚴重。而高一英語教師大部分是從高三畢業班循環下來的老師，我們從高三的應試狀態突然“硬著陸”到高一的初始狀態，需要很長一段時間的心理狀態調整，但在這段時間內，受高考指揮棒的“前攝干擾”效應，我們對高一學生的要求是相當苛刻的，使得高一英語的教學起點偏高，搞得學生“亞歷山大”，使我們失去了對英語原本僅存的一點點熱情。

針對這種情況，高一英語教師應該盡快從高三的備考狀態調整過來，從高一新學期一開始就要以嶄新的心態幫助學生規劃好他們的英語學習生涯。要注意給學生一定的緩沖時間或者過渡期，讓學生能自主的慢慢進入角色，熟悉高中英語的教材和教師的教學方式，結合學生的實際學習情況，同時還要精挑細選，盡量與現行的教材相輔相成，用好教材，而不是一味以高考為基準，盲目拔高。

其次，高一英語教師對初中英語教材體系的盲目無知，導致英語知識點教學的遺漏或重復。再加上高中教師和初中教師之間能相互交流的機會很少，高中教師基本不了解初中英語的教法和課堂，由于存在著一種懶惰及事不關己的心理，我們也懶得去了解和鉆研。因此，對于學生在課堂上顯示出來的銜接困難，大多數老師都選擇視而不見，認為完成自己高中學段的教學任務，搞好自己的教學就好了。但是這勢必在學情的掌握和教材的把握方面，使自己陷入了被動局面，進一步導致了學生在初、高中英語學習銜接的困難。

針對這種情況，高一英語教師要克服高中繁重教學任務的不利因素，爭取時間盡快熟悉初中新課標和新教材，對初、高中英語教材體系做一番貫通性的把握和研究，了解初中學生的英語學習水平以及知識掌握的牢固情況，從而找好初高中英語教學的銜接點，做到有的放矢、胸有成竹，既不會產生教學時間上的浪費，也不會遺漏知識點的講解。同時，高中英語教師還應該深入初中英語課堂，主動與初中教師進行交流、溝通與合作。教育行政部門也應該適當地安排高中老師到初中年級和初中英語教師互相聽課，評課，積極地提供一個大家可以互相交流和互相合作的平臺，以便為教師的合理銜接提供科學的指導。

再次，高一英語教師容易忽視高一學生學習心理發展狀況，對于學生初、高中英語銜接的困境缺乏相應的心理干預措施。高一的學生，尤其是剛剛步入高中學校的新生，其學習心理狀況仍然處在好動、感性的狀態，他們渴望依賴興趣去學習，他們喜歡在活動中去學習，他們不喜歡枯燥乏味的課堂講授和浩瀚無邊的題海戰術。

而我們的高一英語課堂相比較初中英語課堂，要做的改變顯然是非常必要的。我們在改變老舊的教學觀念，死板的教學方式，沉悶的教學氛圍的同時，針對語言學習的特點，尤其是英語學習的特點，要適當展開一些必要的活動課程。英文歌曲的學唱，英語影視作品欣賞，英語演講比賽，英語話劇比賽，詩歌朗誦，外語角，英語書法大賽形式多樣的英語課外活動能從很多方面鍛煉學生的英語能力，實現在英語課堂上想象不到的效果。另外，要在課堂課下建立平等和諧的師生關系，遵循學生的身心發展規律，挖掘學生的潛在能量，關注學生獨特的個性，尊重學生、理解學生，相信學生，在課堂上大膽的放手讓學生自主學習。加強心理調適和人文關愛，讓學生在高中起始階段，盡量縮短高中英語教學的高原區效應的適應過程。

總而言之，作為一線的高中英語教師，我們要在實際的英語教學活動中積極探索，不斷總結，努力減輕學生初、高中銜接階段的學習不適感，幫助學生在思想上和學習上實現平穩地過渡，在英語的學習上取得巨大的進步。

【參考文獻】

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