穿插圖像資料 優化歷史教學

周佳善

【摘 要】歷史圖像資料是初中生進行歷史學習的有效載體，在初中歷史課堂教學中，要根據教學內容為學生穿插圖像資料，這樣，才能把歷史知識化抽象為直觀、化單一為多元、化靜態為動態，從而讓初中生的歷史學習更高效。

【關鍵詞】初中歷史；圖像資料；穿插作用

《歷史課程標準》強調，在歷史課堂教學中要培養學生獲取信息與分析信息的能力，以此促進他們歷史素養的形成。歷史圖像資料承載著豐富的歷史信息，是學生進行歷史學習的重要載體。所謂歷史圖像資料，就是指有關歷史事件或者歷史現象的圖片與影像，具有豐富的形象性與生動性。在初中歷史教材中，一般是以文字的形式來呈現學習內容的，雖然也收錄的一定的歷史圖片資料，但卻不豐富，因此，在初中歷史課堂教學中，根據教材內容適當穿插一些歷史圖像資料，能夠有效地“趣化”歷史學習內容，彌補教材資源的不足，從而讓學生的歷史學習更加有效。

一、化抽象為直觀——強化歷史表象

所謂歷史表象，就是指對歷史知識或者歷史事件的在頭腦中形成的初步印象。對于歷史教材中抽象化的文字表述，學生在學習的過程中是不容易形成歷史表象的。歷史圖像資料的一大特點是具有形象性，在初中歷史課堂教學中，要善于根據教學內容為學生穿插圖像資料，從而把原本抽象的教學內容直觀化，以此達到幫助學生強化歷史表象的目的。

1.穿插歷史圖片，豐富對歷史事物的感知。由于一些歷史事物離初中生的生活比較遠，他們在日常生活中幾乎完全沒有接觸過，此時，穿插一些歷史實物圖片就能夠豐富學生對歷史事物的形象感知。

例如，在教學“追尋原始先民的足跡”一課，對于舊石器時代出現的打制石器的認知，學生是很單薄的，如果在教學時單一地用文字語言的形式對出土前的樣子對學生進行描述，那么，他們的學習是困難的。教學時，可以給學生穿插舊石器時代出現的打制石器的圖片，然后結合圖片內容進行分析，引導學生去思考文字與圖片之間的意義聯系，就能夠有效地豐富學生對舊石器時代出現的打制石器的感知，從而增進他們對古代事物有更好的認知和掌握。

2.穿插歷史圖表，豐富對歷史發展的感知。歷史圖表是重要的歷史圖像資料，歷史圖表的最大優點是能夠直觀化地揭示歷史事件的發展進程。在初中歷史課堂教學中，要適當穿插歷史圖表來豐富學生對歷史發展的感知。

例如，在教學《紅軍長征與遵義會議》一課時，為了讓學生能夠對紅軍長征這一歷史事件的發展過程進行直觀化感知，我給學生出示了“中國工農紅軍長征示意圖”通過這一歷史圖表，學生就能夠對紅軍長征的路線、跨越的過程：“激戰湘江—強渡烏江—奪取遵義—四渡赤水—巧渡金沙江—強渡大渡河—飛奪瀘定橋—爬雪山—過草地……”有一個清晰的感知與認識。

在初中歷史教材中，還有很多的地方可以穿插歷史圖像資料，實踐證明，通過歷史圖像資料的穿插，能夠有效地強化學生對歷史表象的感知，從而為高效的歷史學習打下基礎。

二、化單一為多元——優化歷史分析

在初中歷史課堂教學中，培養學生的歷史分析能力是十分重要的，歷史分析的重要載體是歷史事件?，F在，很多教師在初中歷史教學中，對于一些歷史事件教學往往是通過講解的方式。這樣的歷史事件教學方式由于形式比較單一，因此，很容易使學生產生學習枯燥感。歷史圖像資料是歷史事件重要的見證，某一點重點圖像資料則對歷史事件起著重要的說明作用，因此，在初中歷史課的教學中，教師要善于在分析歷史事件時穿插歷史圖像資料，這樣，就能夠把單一的教學方式多元化，不僅能夠提高學生學習的積極性，而且能夠引導學生在圖文結合的過程中綜合把握歷史事件的本質內容與歷史意義。

1.穿插歷史照片，重現事件原型。歷史照片是訴說歷史事件的“無聲語言”，很多歷史事件都是有歷史照片記錄的，歷史照片具有定格歷史事件的作用，通過歷史照片可以展示歷史事件背后的故事，具有很高的史料價值。在初中歷史課的教學中，教師要善于穿插歷史照片來還原歷史事件的原型，這樣，就能夠提高歷史事件在學生心目中的可信度，并能夠促進學生對歷史事件的認識與把握。

例如，在教學“八國聯軍侵華戰爭”這一部分內容時，為了還原八國聯軍侵華這一歷史事件的原型，在給學生講述八國聯軍侵華的時間、過程、原因與結果以后，可以給學生穿插“侵略者坐在清朝皇帝寶座上”（圖1）這一張照片，通過這一張照片，學生就能夠有效地體驗到八國聯軍侵華所產生的后果，對于當時八國聯軍侵華的無恥行為是一大很好的見證。在引導學生觀察這一幅歷史照片的過程中，教師在加入八國聯軍侵華發生的原因、目的以及結果等知識，學生就能夠通過這一張照片去聯想八國聯軍侵華這一歷史事件及含義。并且，在教學中要引導學生思考這一張照片所拍攝的背景、時間、所涉及的人物及意義，這樣，就能夠促進學生從多角度對八國聯軍侵華這一歷史事件進行思考。

2.穿插歷史漫畫，剖析事件本質。歷史漫畫對歷史事件具有很強的批判性，歷史漫畫一般都是基于老百姓的立場來表達對歷史事件的看法和觀點的，具有很強的歷史文化價值。因此，在教學中教師要善于根據歷史事件的內容為學生穿插一些歷史漫畫，通過引導學生在觀看歷史漫畫的過程中對歷史事件的本質進行挖掘。

例如，在教學“八國聯軍侵華戰爭”一課時，為了讓學生能夠對清政府鑒定“辛丑條約”這一歷史事件的本質有所認識，課堂上我給學生出示了扯線木偶（圖2）這一幅漫畫。學生在這一幅漫畫中，可以清楚地知道清政府鑒定辛丑條約以后，中國就被西方列強奴役了，中國的主權遭到了踐踏，清政府的無能使中國人民陷入了水深火熱的生活中去。在教學中，教師及時引導學生去深入挖掘歷史漫畫背后所蘊含的寓意與內涵，就能夠有效地引導學生對歷史事件本質的理解與把握，還能夠培養學生的觀察能力、分析能力與想象能力，從而達到啟思益智的之效。

實踐證明，歷史照片一歷史漫畫是重要的歷史史料，通過歷史照片和歷史漫畫，能夠引導學生對歷史事件進行深入分析，從而在這個基礎上培養學生的歷史分析能力。

三、化靜態為動態——激發歷史情感

《歷史課程標準》 把激發學生的歷史情感作為了一項重要的教學目標，其中，培養學生的歷史責任感是重要的抓手。在歷史圖像資料中，一些歷史記錄片和歷史影視劇集聲、畫、視頻于一體，與靜態的歷史圖片相比更能夠給學生帶來心靈上的震撼，更能夠激發起學生內在的情感。因此，在初中歷史課堂教學中，教師要善于根據教學內容為學生適當穿插一些歷史影像資料，引導學生在觀看歷史影像資料的過程中產生強烈的情感共鳴。

1.穿插歷史記錄片，重現歷史原型。在信息代時代下，有很多有關歷史內容的歷史記錄片，這一些歷史記錄片不僅是對歷史的再現，并且，在記錄片中對歷史進行了分析，是引發學生情感共鳴的有效載體。在初中歷史課的教學中，要結合教學內容適時穿插一些歷史記錄片，以此來重現歷史原型，從而讓學生近距離走近歷史。

第一，穿插歷史記錄片，讓學生體驗一些歷史事件的重要性。對于一些重要的歷史事件，在整個歷史學中具有重要的歷史意義，利用歷史記錄片能夠有效地讓學生感知到這一些歷史事件的典型與重要。如，在引導學生認知“武昌起義與中華民國的創建”這一歷史事件時，可以在課堂上給學生播放《武昌起義》這一歷史記錄片，這一歷史記錄片比較詳細地收錄了“武昌起義”發生的時間、地點與相關的人物形象，學生在觀看這一歷史記錄片的過程中，自然能夠保持著良好的學習興趣，并且，能夠有效地幫助學生理解辛亥革命在歷史上的重要性。

第二，穿插歷史記錄片，讓學生感悟一些歷史事件的榮辱感。在歷史課的教學中，培養學生的榮辱感是歷史責任感教學的重點內容。因此，可以結合教學內容穿插相應的歷史記錄片，讓學生在對比分析中感悟一些歷史事件的榮辱感。如，在引導學生討論“鴉片戰爭清政府戰敗原因”時，可以給學生播放《晚清悲歌》這一歷史記錄片，并且把這一歷史記錄片中的兩個畫面引導學生進行對比，第一個畫面是西方列強先進的船堅利炮，第二個畫面是清末腐敗的政治、愚鈍的國民、落后的武器。這樣，通過兩個畫面的強烈對比，學生就能夠感受到清政府戰敗的原因，從而樹立“國強民則強”的歷史觀與榮辱感。

2.穿插歷史影視劇，還原歷史情境。與歷史記錄片相比，歷史影視劇具有二次加工的特點，很多歷史影視劇在拍攝時都選取對應的歷史場景，再加上演員的出色表演，能夠讓學生產生身臨其境的感覺，從而引發他們的情感共鳴。

例如，筆者在給學生教學《第二次鴉片戰爭與太平天國運動》這一教學內容時，當初中生通過自主學習對第二次鴉片戰爭的主要經過及給中國造成的影響有了初步的感知以后，在課堂教學的最后一個環節把《林則徐》和《鴉片戰爭》兩部電影中的部分片段給學生進行了播放。因為在教材中對第二次鴉片戰爭的介紹與呈現是以線型形式進行的，因此，就缺乏了深入性，而這兩部電影則是對第二次鴉片戰爭的形象化反映，具有放大歷史背景的效果。當這兩部電影片段給學生播放完以后，筆者提出這樣的問題：“在中國實施了哪一些禁煙運動？對于林則徐大人你是如何評價的？這樣，初中生就能夠在這兩部電影片段的引導下，對第二次鴉片戰爭的歷史事件進行拓展性學習，從而有效地彌補教材中的不足。

歷史記錄片和歷史影視劇是重要的歷史圖像資料，在教學中運用得好就能夠達到事半功倍的教學效果。

可見，在初中歷史課堂教學中，根據教學內容適當地穿插歷史影像資料進行播放，能夠調動學生多感官參與到歷史學習中去，在這個過程中能夠有效地引發學生的情感共鳴。

總之，歷史圖像資料是有效的歷史學習材料，是對歷史教材的有益補充。在初中歷史課的教學中，教師要充分發揮歷史圖像資料在課堂上的穿插作用。這樣，才能把歷史知識化抽象為直觀、化單一為多元、化靜態為動態，從而讓初中生高高興興地學習歷史知識，并在這個過程中形成良好的歷史學習情感與態度。

【參考文獻】

[1]張致遠.不同圖像史料在歷史教學中的運用策略[J].甘肅教育，2016（05）

[2]劉朝陽.史料圖像在高中歷史教學中的運用策略[J].學子·教育新理念，2016（02）