新課改理念下的化學探究性學習

陳志強

【摘 要】探究性學習是新課程改革目標之一，進行探究性學習是從以人為本，促進學生主動學習、全面發展乃至終身學習的需要。在化學教學中，進行實驗探究性學習，大有作為。

【關鍵詞】探究性學習；科學素養；實驗探究

教育部基礎教育司印發的經國務院同意的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六個具體目標，其中一個重要目標就是改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

一、對探究性學習的認識

所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情景中發現問題、選擇課題、設計方案、通過主體性的探究、收集和處理信息、研究和討論，求得問題的解決，從而體驗和了解科學探究過程，養成自主探究、求真、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，構建知識、積累和豐富直接經驗的活動過程。探究性學習能夠使學生學會溝通和合作，養成社會責任感。探究性學習有利于全面發展學生素質，能夠讓每一個學生都最大可能得到發展。為此，要加強探究性學習活動，用它來改造傳統的化學教學。

二、將探究性學習引入課堂

下面以《鎂和鋁》中，其化學性質的教學為例介紹我是如何指導學生進行探究性學習的。

1.創設情景，提出探究活動

請問：如何通過化學方法區分這兩根銀白色的金屬條哪根是鋁條，哪根是鎂條？

這樣，通過創設情景，提出問題，激起學生的求知欲望和學習熱情。

2.學生分組討論并設計方案

同學們紛紛猜想問題的答案，這時，老師適當引導學生回顧已有的知識：金屬的通性及鎂鋁結構上的差異。有了這些提示信息后，學生的思考就有了基本的方向，再讓學生分組進行猜想和討論出各種方案。通過學生歸納，老師引導補充得出以下方案：

①鎂、鋁+稀硫酸②鎂、鋁+冷的濃硝酸③鎂、鋁+空氣（可提供酒精燈和火柴）④鎂、鋁+氫氧化鈉溶液⑤鎂、鋁+二氧化碳（可提供酒精燈和火柴）⑥鋁熱反應（其中①-⑤為學生分組實驗，⑥為教師演示實驗，因為反應劇烈有危險性）

這樣，通過學生歸納和老師補充，把該節課中鎂、鋁所涉及的化學反應全部設計到方案中以進行進一步的探究。在此過程中老師應肯定各位同學的大膽猜想，不要作出武斷評價，留下懸念，讓學生有進一步探究的欲望。

3.制定計劃、設計實驗、進行實驗、觀察現象、記錄現象

讓學生根據猜想與討論所得方案撰寫詳細的探究計劃，并設計出實驗方法、裝置。教師檢查學生的實驗方案，給予適當的指導。

4.對比、分析實驗現象、設疑引導歸納出各方案的可行性以及鎂鋁化學性質的異同點（選取一個有代表性的方案為例）

實驗④：鎂、鋁+氫氧化鈉溶液

現象：Mg表面無變化，不反應；Al條表面許多氣泡產生。

結論：Mg不與氫氧化鈉反應，而Al可以，所以該方案可行。

設疑：氣泡中可能是什么氣體？

追問：如何檢驗？

通過檢驗，學生可得出氣體為氫氣

設疑：金屬要從溶液中置換出氫氣，必須有什么離子呢？

根據已學知識，學生可得出必須有氫離子

追問：那么氫氧化鈉溶液中，哪個物質能電離出氫離子呢？

引導：氫氧化鈉溶液中的成分為水和氫氧化鈉，只有水能電離出氫離子。

歸納：鋁并非直接與氫氧化鈉反應，而是先與水反應，生成氫氣和氫氧化鋁沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2↑

設疑：但是為什么同學們在實驗中觀察不到沉淀呢？

學生自然可得，氫氧化鋁會繼續被溶液中的氫氧化鈉反應掉，所以看不到沉淀。

歸納：氫氧化鋁有兩性，可與氫氧化鈉反應：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O兩方程式疊加得總反應方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2↑

聯系生活：家庭用鋁鍋為什么不宜用堿水洗滌？為什么不宜用來蒸煮或存放具有酸性或堿性的食物？從而培養學生遷移知識的能力。

5.反思與評價

讓學生對整個探究過程的各個環節進行推敲、思考是否存在邏輯性和科學性的錯誤。有的同學提出，可對鎂、鋁與氫氧化鈉反應的試管實驗裝置進行如下改進：如右圖裝置，表面皿里盛放肥皂水以檢驗氣體的生成，及用肥皂泡收集氣體進行點燃；其優點是可清楚地看到產生大量的泡，對泡內氣體點燃可清晰地聽到爆鳴聲。這個裝置極有創造性，激發同學們探究和創新的信心和欲望。

6.表達與交流

將學生的探究計劃和結論報告呈現給全班，讓各個小組進行交流和討論，相互促進，進一步完善整個計劃。在這個過程中，學生的團結協調能力和溝通能力得到長足提高。

三、在化學實驗教學中，進行探究性學習大有作為

在化學科學中，實驗是獲取知識、進行知識創新的重要手段。我們應注意恢復和挖掘實驗的探究功能，發揮實驗在探究問題、獲取知識、培養智力品質方面的作用，使實驗教學跟探究教學融合起來。比如在學習金屬的電化學腐蝕時，可以布置學生課外進行實驗方案設計，探究鐵制品在什么情況下會發生電化學腐蝕？鐵發生兩種電化學腐蝕方式與介質酸堿性的關系？然后，在課堂上展示學生自行設計的方案，讓學生們評價，選出較佳方案，最后每六個學生為一大組，在分成兩小組，回家進行家庭小實驗，并將實驗結果在課堂上進行交流。通過實驗開展探究，培養學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.《走進新課程-與課程實施者對話》.北京師范大學出版社.2002.6

[2]吳俊明.《中學化學教與學》.中國人民大學書報資料中心出版.2002.6

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