關于化學課堂習題教學的幾點思考

李啟娣

【摘 要】習題課教學是化學教學中重要的部分，它是對化學概念、化學性質以及化學原理教學的延伸和深化，是達到教學目標、培養和提高學生學習能力的主要方法、途徑。本文就化學課堂習題教學談談幾點看法。

【關鍵詞】化學課堂；習題教學；幾點思考

高中化學在理科綜合考試中起著舉足輕重的地位，因為在理綜考試中，化學試題既可以非常好地檢測學生基礎知識掌握情況，又能很好的體現學生對化學知識活學活用情況，因此授課教師需要加強對學生化學課程學習的輔導。根據授課教師在化學習題教學中所遇到的實際問題，現提出如下幾點要求。

一、設置梯度，尊重差異

學生能學好高中化學的訣竅是課前認真預習、課程講述過程中認真聽講、課后多做多練，及時將課堂內容進行鞏固和練習，及時將課程中遇到的難點問題反饋給老師，與老師做好溝通，而授課教師則應根據學生各自學習的特點，尊重學生學習情況的不同的差異性，巧妙在學生課堂中設置教學難度梯度，因人而異、因地制宜。

例如在學習人教版高中化學《元素周期律》章節的相關內容時，授課教師可以根據學生學習程度的不同情況設置不同的題目，根據學生對化學題目的掌握情況，對不同學生設置不同的化學題目。例如授課教師在對基礎相對較差學生進行知識講解的過程中，需要注意培養學生在解答習題的同時注意強化學生對基本知識框架的掌握。如，已知某元素為19號元素，請寫出該原子的核外電子排布情況？很多同學在解答該問題的時候，很有可能無從下手。但通過對前20號元素順序表的回顧，有些同學雖然可以得出第19號元素為鉀元素，但仍無法推斷出該原子的核外電子層排布授課教師就可以重點對核外電子層排布情況的相關內容進行重點講解。鉀元素是IA族元素、最外層電子數為1，根據推算：鉀原子的核外電子層排布為：第一層2個電子、第二層8個電子、第三層8個電子、第四層1個電子，因此鉀原子極易失去一個電子達到最外層8個電子的穩定結構。授課教師再根據學習程度較好的學生特點進行高難度問題設置，解答不同梯度題目時所出現的問題對學生提出具有較強針對性的特異性方案。

授課教師可以根據學生反饋問題的情況對課堂講述內容進行評估和反思，著重對學生不同層次的學生反映的不同問題進行分別的討論和論述，最終將學生學習過程的共性和個性問題進行巧妙解答。

二、一題多變，深化思維

學生在學習高中化學的過程中，不僅要有扎實的化學基本功，更要有較為靈活的化學解題思維。而靈活解題思路的培養靠得不僅是學生在化學解題中對知識的不斷總結，更要靠授課教師在習題講解中對學生孜孜不倦地引導和鼓勵。而在化學解題中，我們強調的是要對題目的理解達到一定的深度，而不是單純講求較高的題量，題海戰術、囫圇吞棗是學生進行化學學習的天敵。一題多解強調的是在解題過程中，對每一個題目進行較為深入的思考，將題目的難點和易錯點考慮清楚，是學生的化學思維能力得到切實提高，最后實現事半功倍的效果。

例如學生在學習氧化還原反應的相關章節內容的時候，在進行相關化學式配平的時候，學生既可以根據化合價的變化情況進行配平，又可以根據氧化物、還原物得失電子的數目進行配比。如：H2S+SO2→S↓+H2O，如根據化合價進行判斷，H2S中的S顯示-2價、SO2顯示中的S顯示+4價，前者升高2價，而后者降低4價。然后再根據化合價升降情況，求兩者的最小公倍數，最后進行配方，可以得出相應的配比關系。同理對該化學方程式進行配方的時候可以應用氧化劑、還原劑在氧化還原反應中得失電子的數目相同的原理，同樣將該題目正確解答出來。

因此在進行化學習題講述的過程中，授課教師可以通過多種形式對學生進行的引導，使學生應用多種解題方法對同一題目進行解答，以此實現對問題的深度思考。回頭對該問題進行回顧時可以發現，其實化合價變化的本質是由于得失電子，如此則對該問題的理解達到了一定深度，更利于學生理解化學題目的本質。

三、注重糾錯，有效反饋

學生在學習化學知識的過程，就是在對化學原理和化學定理不斷學習的和糾正錯誤觀念的過程。作為初學者的學生，在化學學習中就得面對不斷犯錯，不斷糾錯的現實。而學生在做題過程中所犯的錯誤往往是學生的基礎薄弱點，學生可以及時將這些信息反饋給授課教師，以利于授課教師做出具有較強針對性的應對策略。

例如，在學習《溶液的酸堿性》的相關章節的學習時，剛接觸到醋酸鈉這種物質的時候，在對該鹽溶液酸堿性質進行判定的時候，學生在初學時可能會出現酸堿性判斷的失誤，因為學生知道醋酸是弱酸，因此其鹽溶液就利索當然為弱酸性。其實學生做出這種判斷情有可原，因為學生對該溶液發生的具體反映不清楚，因此可能出現對溶液酸堿性判斷的失誤。學生在對醋酸鈉溶液進行酸堿度測試時會發現該溶液顯堿性，具體的原理為：CH3COO-+H2O=CH3COOH+OH-，得知此原理則可以得出該溶液顯堿性的原因。

學生如果能將在解答該問題中所遇到的問題及時反饋至授課教師，那么教師就能在下一步的學習中及時針對學生存在的問題進行針對性指導，不僅利于學生明確學習中所存在的具體問題，更有利于授課教師根據問題制定出具有較強針對性的特異性輔導方案。

授課教師在化學課堂中對化學習題進行講述的過程，不僅是對課堂知識的有效鞏固，更是對學生化學思維能力的有效培養。學校開設化學課堂習題課程的目的，不僅是為了豐富課程講述內容，更是為了查漏補缺，使授課教師實時了解學生對課堂內容的掌握情況，正可謂是一舉多得。

【參考文獻】

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