“翻轉(zhuǎn)課堂”在法制教育有效課堂教學(xué)中的理論與實(shí)踐

戴文琪

【摘 要】加強(qiáng)法制教育具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高法制教育有效課堂教學(xué)是法制教育重大技術(shù)變革，這一教學(xué)模式將提高法制教育個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】法制教育；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)金字塔

加強(qiáng)法制教育具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提高法制教育有效課堂教學(xué)則是本文努力探討的方向。

一、加強(qiáng)法制教育的必要性

1.加強(qiáng)法制教育，全面推進(jìn)依法治國(guó)受到前所未有的重視

中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議是中國(guó)改革開放以來中華人民共和國(guó)第一次以依法治國(guó)為主題的中央全會(huì)。用依法治國(guó)推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、為制度建設(shè)開辟新境界。會(huì)議中提出：全面推進(jìn)依法治國(guó)，總目標(biāo)是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。加強(qiáng)法制教育適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的要求，只有把培育法治信仰、弘揚(yáng)法治精神、建設(shè)法治文化、樹立法治意識(shí)置于法治建設(shè)全局的重要位置，持之以恒，才能讓法治在人民心中生根，在社會(huì)運(yùn)行中生效。

2.當(dāng)前青少年現(xiàn)狀不容樂觀

校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，四成暴力事件有初中生參與，急需中小學(xué)加強(qiáng)法制教育，切實(shí)提高法制教育的有效性。校園安全關(guān)乎廣大青少年的健康成長(zhǎng)，不僅是各級(jí)黨委政府、政法機(jī)關(guān)、教育部門的工作重點(diǎn)，也是社會(huì)治安防控體系建設(shè)的重要組成部分。然而，近年來校園暴力事件被媒體頻繁曝光，校園安全問題的解決刻不容緩。校園暴力，主要指學(xué)齡期（7至18歲）青少年與同學(xué)之間發(fā)生的斗毆、性侵、敲詐財(cái)物等暴力行為。據(jù)法制網(wǎng)輿情監(jiān)測(cè)中心統(tǒng)計(jì)，2013年1月至2015年5月，有關(guān)校園暴力事件的公開報(bào)道量總體呈上升態(tài)勢(shì)。校園暴力不僅對(duì)校園安全形成威脅，也成為影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。

媒體報(bào)道的校園暴力事件中，有75.0%發(fā)生在中學(xué)生之間。其中，初中生占比（42.5%）比高中生占比（32.5%）高出10個(gè)百分點(diǎn)。而大學(xué)生（15.0%）、職校生（7.5%）及小學(xué)生（2.5%）占比較低。中學(xué)生一般是處于13至18歲的未成年人，這一階段的青少年思維日漸成熟卻尚未完全成熟，多處于易沖動(dòng)的叛逆期，缺少基本的罪惡感與罪責(zé)感，校園暴力的發(fā)生與其心智狀態(tài)密切相關(guān)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在法制教育有效課堂教學(xué)中的實(shí)踐背景、思路及其意義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”。成為2011年以來影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本文試圖采用這一模式提高法制教育課堂教學(xué)有效性。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行法制教育有效性的嘗試是基于對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足的反思。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行法制教育是基于學(xué)習(xí)金字塔理論為基礎(chǔ)的。

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)金字塔理論，美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。以下是學(xué)習(xí)金字塔圖示。

最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂及其在法制教育有效課堂教學(xué)中運(yùn)用

法制教育翻轉(zhuǎn)課堂模式其主要做法是，教師預(yù)先錄制法制教育教學(xué)視頻，提前布置學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行小組展示交流、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、案例分析、協(xié)作探究，可以互相幫助學(xué)習(xí)，答疑解惑，小組內(nèi)無法解決的問題可以立即與老師互動(dòng)交流。這樣，課堂可以進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，互助學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

在運(yùn)用這一流程進(jìn)行法制教育過程中，主要做到以下幾個(gè)方面：

1.轉(zhuǎn)變教師自身定位

翻轉(zhuǎn)課堂的最大問題，不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，最大的挑戰(zhàn)來自教師要從“演”完“劇本”的講授型教師，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，即成為導(dǎo)演型的、能夠點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。

2.進(jìn)行法律教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋

注意傾聽學(xué)生課堂上對(duì)課前自學(xué)視屏內(nèi)容的反饋，收集學(xué)生集中問詢的難點(diǎn)，對(duì)視屏內(nèi)容使用的體會(huì)，作為進(jìn)一步優(yōu)化和拓展法律課程資源的依據(jù)。也可以采用當(dāng)堂測(cè)試檢查反饋學(xué)習(xí)效果以備下一節(jié)集中講評(píng)突破難點(diǎn)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化和拓展法律課程資源

綜合師生法制教育的經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，進(jìn)一步優(yōu)化和拓展法律課程資源，有針對(duì)性開拓新的法律課程資源。

4.課題帶動(dòng)和推廣

結(jié)合采用課題研究的形式，組織教師骨干力量，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在法制教育有效課堂教學(xué)中的模式進(jìn)行比較有深度的實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在所屬區(qū)域進(jìn)行推廣運(yùn)用。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有用到什么高科技，它只是將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而在實(shí)體教室里，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將視頻上學(xué)到的內(nèi)容加以應(yīng)用，來解決真實(shí)的問題。或者，學(xué)生也可針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)疑難，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于法制教學(xué)操作起來也并沒有一些教師預(yù)想的難度，值得廣大教師一試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒景平.翻轉(zhuǎn)課堂的起源與成功[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育（資訊）子刊.2012（07）