對初中地理教學中環境教育滲透方式探討

曾偉剛

【內容摘要】對于初中地理的教學實踐過程而言，在課堂上滲透對于學生的環境教育很有必要。這不僅在于地理課程中包含著大量和環境有關的教學素材，培養學生的環境意識以及環保思想也是地理課程教學的一個核心理念。教師要讓環境教育靈活有效的展開，要能夠真正觸動學生，激發學生內心保護環境的意識，這樣才能夠達到預期的教學效果。

【關鍵詞】初中地理 環境教育 滲透

環境教育的有效滲透，這會讓初中地理課堂變得更為豐富，也能夠帶給學生很多積極正面的引導。在初中地理課堂上，教師要充分利用課本中那些和環境有關的教學資源，并且靈活的進行課堂教學的拓展與延伸，引發學生對于教學內容的有效思考。這樣，環境教育才能夠真正在課堂上得到滲透，學生的環境意識也會有效得到培養與深化。

一、創設有關的環境主題活動

在展開對于學生的環境教育時教師要選取一些合適的教學引導方法，不要讓環境教育變成說教，這樣的模式不被推崇。教師可以在一些有意思的教學活動中來引發學生的思考，讓學生隨著對于相關主題的不斷深入的探究慢慢感受教學重點，讓學生真正意識到保護環境的重要性。教學活動的設計可以融入更多生活化元素，教師要充分利用學生日常生活中那些和環境保護有關的場景與素材，透過對于這些學生們極為熟悉的內容的引入來激發學生的共鳴，進而讓環境意識真正能夠在學生心底留存。

一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在初中環境教育中受到廣泛的反響，能夠讓學生在活動的實踐過程中來增強自身的環境意識，并且將這種思想意識實踐到日常生活的行為中。

二、靈活利用環境比較法

教師不僅要善于挖掘生活中和環境有關的教學素材，教師也可以充分利用課本中的教學資源，這是讓學生更系統而全面的認識環境問題，豐富學生的理論知識積累的重要教學陣地。教師在對課本中的相關內容進行講授時可以靈活的采用比較教學的形式。可以透過對于不同區域環境的比較來讓學生感受到對于環境的影響因素，也可以對于同一區域不同時期的環境的比較來讓學生進一步感知環境的影響要素。比較的過程會帶給學生非常直觀的認知，能夠讓學生對于教學知識點的理解更為深入，環境教育的滲透效果也會更好。

環境比較法可以在很多知識點的教學中得到滲透，如，可以讓學生結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。我國東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。這個教學過程不僅讓學生對于環境問題有了更深入的認識，這也讓學生感受到環境和經濟間的關聯。

三、有效引發學生的思考探究

教師還可以設置相應的探究主題來引發學生的思考，讓學生對于環境問題的認識更加深入。不同地域條件、不同經濟水平乃至不同文化背景下的地區，存在的環境問題會有明顯差異，改善環境需要的條件以及可以采取的措施也各不一樣。在深入學生對于環境問題的理解的教學過程中，教師可以設計一些有針對性的思考探究的問題，讓學生透過有效的思維過程來挖掘環境問題中包含的各方面因素，讓學生對于這個大的框題有更理性的認識。

例如，在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時，教師可以引導學生通過探究討論有關環境保護問題，深化學生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”、“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究，讓學生對于這兩個主題展開深入挖掘，引發學生思考影響區域環境的一些主要因素，實現環境的保護與治理可以有的方式等。學生間在思考與探究時需要充分調動自己學過的內容，并且需要有積極的思考。大家在對于問題展開層層剖析的過程中，不僅對于環境問題的感受更加直觀，環境保護意識也進一步在學生內心深化，整個課堂取得了很好的教學效果。

結語

在初中地理課堂上，教師很有必要深化學生的環境意識，要透過各種科學合理的教學引導來加強學生對于環境保護的基本觀念。在實際教學中，教師可以采取多樣化的教學方法與教學引導策略。可以充分利用學生身邊的一些素材和資源，也可以展開對于課本中教學內容的有效挖掘。教師還可以引導學生對于一些不同地域的環境問題進行比較，可以引導學生對于具體的問題展開思考與探究。這些過程都會充分鍛煉學生的思維，加強學生對于環境問題的深入認知，這才是需要達成的積極教學效果。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）