高校體育教學中的健康“引導”策略

楊艷

【摘 要】高校體育教學需要在不斷優化高校體育教學的基礎上，提升高校體育教學的實效性，實現高校體育教學對大學生身心健康發展的正確引導。正確引導與傳授體育知識技能激發大學生的體育鍛煉興趣，對促進大學生體育學習的有效性有著重要的作用。基于此，本文以高校體育的健康引導作為研究的主題，結合高校體育教學實踐，展開關于健康引導的教學策略研究。

【關鍵詞】高等院校 體育教學 健康引導 實施策略

商洛學院教育教學改革項目研究成果，項目名稱：大學體育“主副項制”教學模式的構建研究，項目編號：15jyjx104。

前言

高校體育教學是促進大學生身心健康發展的主要教育方式之一。體育教學中的引導策略是體育教師在課堂教學的過程中以正確的方式與方法，對大學生的體育學習、體育鍛煉行為的科學引導，通過引導讓大學生獲得更多獨立發展的動力。在高等體育教學改革不斷實施的過程中，有效的體育教學需要以發展大學生的健康觀念、健康鍛煉技能為載體，結合高校大學生的健康發展需求，提供主動、積極、活潑的體育學習與鍛煉環境，保證其獲得健康發展的內驅力。基于此，本文以高校體育的健康引導作為研究的主題，結合高校體育教學實踐，展開了關于健康引導的教學策略研究。通過本研究，為高校體育教學的健康引導研究提供有益的參考。

高校體育教學中健康引導的重要性

在高校體育教學的過程中，大學生的體育學習是一種潛移默化的健康教育，體育教師作為體育教學的主導者，需要在充分認清體育教學的健康引導價值基礎上，結合大學生身心健康發展的需求，通過創新體育教學組織方法、評價方式與教學內容的選擇，來促進大學生體育鍛煉意識的不斷提升，激發大學生的體育鍛煉積極性。高校體育教學健康引導的有效性與科學性，是實現健康第一理念的基礎和落腳點，是高校體育教學在高等人才培養過程中的一種身心健康促進功能的價值體現。

1.科學的健康引導能促進體育學習效率的提升

體育課堂上，教師科學的健康引導對提升大學生的體育學習效率有著重要的意義，這是因為教師的健康引導能夠讓學生的體育學習注意力更加集中，體育學習的目的性更強。在體育教學的過程中我們會經常發現，很多大學生的體育學習目的不是很明確，往往在單純的娛樂中度過。缺乏目的性、忽視健康發展重要性是大學生體育學習的兩個不足之處。而高校體育教學中的健康引導，能夠幫助學生更好地明晰體育學習的重要性，并在體育鍛煉的實踐過程中，體驗與學會健康的鍛煉技能、健康的知識，從而讓體育教學的有效性更加明顯。

2.科學的健康引導能實現大學生多樣化發展

社會對人才的需求標準是多樣化的，但是健康的身體往往是第一要求。因此，在高校人才培養的過程中，有效的體育教學能夠更好地促進大學生多樣化的發展，讓大學生在不斷成長的過程中，掌握更多的健康知識與體育技能，為畢業后的工作與生活奠定健康的基礎。基于高校體育教學對大學生多樣化發展的積極影響，需要教師不斷進行體育教學健康引導策略的研究。同時，教師在教學的過程中要以滿足大學生的健康發展為己任，在充分發揮健康教育主導作用的過程中，創建有利于大學生身心健康發展的體育鍛煉環境、教育內容，幫助大學生逐漸養成獨立學習、健康鍛煉的價值觀與體育習慣。

3.科學的健康引導能提升體育教學的價值

體育教學中的健康引導是以促進大學生身心健康發展為目標的。高校體育教學是教師與學生雙向合作參與的過程，教師的“教”需要以學生的“學”為條件，學生的“學”需要以教師的“教”為先導。體育教學的雙邊性、實踐性、動態性，要求體育教師在全面理解體育課程標準、大學生身心健康發展需求的基礎上，以正確的健康觀、專業的體育教學能力，開展大學生身心健康發展的正確引導。正確的引導能夠讓大學生的體育學習、體育鍛煉更具有主動性與有效性。在高等人才培養的過程中，受體育教學評價方式、傳統觀念的影響，大學生往往對體育課存有一定的偏見，這就更加需要體育教師在教學的過程中，加大對體育教學價值觀的宣傳，并結合實踐來引導促進大學生的健康認知與鍛煉的積極性。

4.科學的健康引導能促進大學生綜合素質發展

體育教學是促進大學生身心健康發展的手段之一。因此，在高校體育教學的過程中，教師要把握體育教學目標的多樣化與綜合性，通過體育教學這一平臺介入大學生健康發展的軌道，并做好大學生“路基”的填鋪，讓健康的知識、健康觀念、健康的體育技能、健康的習慣，成為鋪筑大學生健康防線的有效基石。與此同時，體育教師要結合學生的健康發展需求，創設有利于大學生健康發展的體育社團、單項比賽等平臺，引導大學生的健康向著實踐與常態方向發展。

高校體育教學中的健康引導策略與實施

1.創新高校體育健康引導策略的實施方法

高校體育工作的開展需要以體育與健康課程標準為依據。首先，教師要從思想上轉變體育教學與大學生健康發展的關系，改變傳統體育教學模式“教師主角、學生主體”的觀念，落實學生的主體地位、主體參與、主體體驗，幫助學生獲得更多參與體育鍛煉的內驅力。其次，教師要加大對體育教學內容的優化，在落實健康第一理念的基礎上，結合學生健康發展的需要，實施體育教學內容的優化，實現體育教學內容對大學生身心健康的正確引導。再次，教師要加大個體教學差異的研究與落實，在體育教學的過程中，學生身體素質、體育興趣、體育學習力等差異的存在，需要教師在認清學生存在差異的基礎上，結合教學內容的特征來實施針對性的教學，以此來滿足不同學生體育鍛煉的需求，更好地實現體育教學健康引導的針對性與實效性。體育教師在進行體育教學內容選擇的時候，要提升體育教學內容的健康針對性，選擇有利于促進大學生身心健康發展的教學內容，并通過有針對性的組合與優化，來實現大學體育教學對學生健康發展與終身體育意識的培養。教學的內容既要包括身體素質、運動技能層面，又要包含大學生的心理健康教育層面。

2.科學實施大學生體育學習的健康評價

高校體育教學評價是課堂引導策略的一個重要支點，這是因為體育教師的評價對大學生的身心健康發展起著“雙刃劍”的作用。錯誤的體育評價往往會對學生體育鍛煉的興趣、自信等產生消極的作用；而正確的、科學的評價，將更加有利于學生的體育情感體驗與體育鍛煉興趣的激發。所以，教師在體育教學的過程中，要加大對科學體育教學評價的研究，以此來實現科學評價對大學生健康發展的切實引導作用。有效的評價是教師借助激勵等措施讓大學生在體育學習與鍛煉的過程中獲得成功的體驗。按照大學生體育學習的評價功能，可以劃分為激勵、摸底與反饋。同時，有效的評價也是提升學生體育學習興趣、實現體育教學目標達成的一種評估與記錄策略。在高校體育教學評價過程中，體育教師要鼓勵大學生參與制訂體育學習評價的細則，幫助大學生更好地掌握和理解評價的目的與意義，從而有效地引導與鼓勵高校大學生開展積極的自評與他評。

3.創新高校體育教學的方法與組織形式

在高校體育教學開展的過程中，認識與把握高校體育教學健康引導的重要性，需要在全面了解大學生健康需求的基礎上，以體育課堂為實踐的主陣地，作好體育課堂教學的設計，創新體育教學的組織方式，科學地開展大學生體育知識技能學習的評價。并且，在描述性與實踐類的體育活動、體育學習中，教師要有意識地進行體育教學健康引導，例如借助高校體育社團、體育興趣小組等。就大學生的體育技能、運動健康等進行專業的引導與教學，以此來促進大學生身心健康的全面發展。在高校體育教學的過程中，要加大對學生創新、合作意識的培養，充分發揮教師的課堂主導作用，通過精心的組織與創新，利用教育教學手段，鼓勵大學生主動參與到體育學習與鍛煉的過程中，不斷地體驗運動帶來的快樂與成功感受，以此來促進大學生身心健康與社會適應能力的提升。

參考文獻：

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作者單位：商洛學院體育教學研究部 陜西商洛