高職學生情感因素對英語自主學習的影響

張楊

摘 要： 隨著外語教學改革的深化，情感因素在以學生為中心的互動式課堂教學中起著積極重要的作用，同時在很大程度上直接影響教學效果。本文介紹了自主學習的定義、情感因素與自主學習的關系，從而提出高職英語教學中情感因素策略。

關鍵詞： 高職學生 情感因素 英語自主學習

近年來，隨著“以人為本”和“終身教育”概念的興起，以及“以學者為中心”外語教學觀念的確立，自主學習這一概念成為外語教學領域的熱門話題，許多研究者對自主學習進行了多角度的研究，其中一個重要方面就是對自主學習影響因素的研究。然而，這一方面的研究還不夠深入，有待進一步的探索。影響自主學習的因素是多方面的，其中學習者心理情感因素在外語自主學習中起著重要作用。

一直以來，高職英語教學基本任務是對英語語言知識體系的傳授和把握，教師在關注各種教材的選用和探索不同教學方法時，始終未能對教學中的情感因素予以足夠的重視。隨著外語教學改革的深化，教師們逐漸認識到認知和情感是不可分的。情感因素在以學生為中心的互動式課堂教學中起著積極重要的作用，同時在很大程度上直接影響教學效果。因此，在高職英語教學過程中，教師要關注學習者的情感狀態，調動學習者積極的情感因素，從而促進英語自主學習的發展。

一、自主學習的定義

自主學習又被稱為自我指導學習，指的是學習者在學習中“能夠對自己的學習負責”，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。國內外一些學者認為，自主學習能力是一個長期并且可以繼續延續的過程，學習者要有明確的學習目的和想要實現的學習目標，并且合理安排學習過程。在自主學習的過程中遇到困難能夠發現問題并且想辦法解決問題，最終達到學習目的，客觀地評價自己的學習效果并從中有所收獲。

高職學生自主學習就是在教師的指導下，作為學習主體的高職學生根據自己的學習情況和學習能力，選擇切合實際的目標，制訂可行的學習計劃，對自己的學習進行自覺監控，以及對最終學習效果進行客觀評估的過程。

二、情感因素與英語自主學習的關系

目前，在我國的高職英語教學課堂上，依然是老師占據主導地位，老師只是單純地重視知識的傳播，即講解課文，組織一些語言交際活動，講解一些語言知識點，而學生的主要任務就是聽課和記筆記，學生的自主學習能力偏低。針對此現狀，結合現在大學的教學設備條件，教師應該通過利用現代先進的教育技術，借助豐富的網絡資源，改變陳舊的教學模式，將培養大學生自主學習能力作為主要的教學目標，在課上和課下多關注學生的情感，將認知策略與情感策略結合在一起進行教學，學生具備積極的情感態度對學好英語有很大的幫助。

（一）對英語自主學習潛力開發的影響。積極的情感可以推動自主學習，釋放學習潛能，解決學習過程中的心理和思想問題；消極的情感通常導致被動和抵制，使認知活動達不到實際效果，阻礙自主學習的發展。

（二）對英語自主學習程度的影響。不同的情感因素影響著學習者的實際投入和參與程度，以及在學習過程中對學習方式、內容、策略、輸入方式和實踐機會等的選擇和偏好，影響學習者能否得到全面發展。

（三）對英語自主學習效果的影響。學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得。低情感過濾（強動機、強自尊心、弱焦慮等）有利于語言的輸入。

三、高職英語教學中情感因素策略研究

（一）激發學習興趣，培養學習動機。在教學中，將培養學生學習英語的興趣放在首位，并且滲透到課堂授課中。教學中可以利用多媒體技術添加一些英語視頻短片，提高學生主動參與的興趣。在口語練習中，可以選擇一些有新意的話題進行練習，鼓勵學生分組討論，敢于質疑。課后可以多組織一些英語活動，比如短劇模仿表演或者英語晚會等，激發他們學習的興趣和內在動機，提高他們的自主學習能力。

（二）培養學習策略，提高學生自信心。在平時的教學中使用語言學習策略，培養學生掌握一定的語言技能策略，同時，鼓勵學生通過情感策略調節自己的情感，這樣學生在學業上取得一定進步，自然就會增強自信心。

（三）發揮學習者主體的自我調節作用。大學生必須樹立自主學習的意識，改變過去依賴老師、被動學習的思想，在學習的過程中學會協調和管理自己的情感因素。比如經常鼓勵自己和降低焦慮感，使其情感因素有利于學習的開展。對情感因素進行調節和管理，是保證自主學習正常進行的重要方法。

（四）創造以學生為主體地位的教學模式。擺脫傳統的“老師講，學生記”的教學模式，促使學生由被動變主動，建立以學生為中心的授課模式，增加教學小游戲，活躍課堂氣氛。也可以在正常教學進度允許的情況下，選一些章節由學生來做老師，師生互換角色，將課堂交給學生，教師作為引導者，提高學生自主學習的興趣。

（五）關心學生情感，發揮教師作用。大學的學習生活模式，使得學生和教師之間的交流機會變少，但是僅僅是在課堂上的交流機會變少了，教師可以在課后與學生做朋友，關心學生的情感世界，互相尊重，互相信賴，這樣有助于教師因材施教，也有助于學生信賴教師，共創和諧的師生關系。

當前我國大學生的英語自主學習還處于初級階段，仍然有部分學生積極性和主動性不高，或者是沒有掌握正確的情感策略。積極的情感因素可促進大學生英語自主學習，消極的情感因素會阻礙學生學習潛能的發揮，影響學習效果。自主學習過程是建立在師生和諧關系基礎之上的，因此相互信賴，這樣的積極情感因素有利于創造學生自主學習的氛圍，有利于學習者結合自身情況，合理設計學習計劃，也為教師激發培養學生自主學習的意識提供有利條件。

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2014年度河南省教育廳人文社科研究項目《高職學生情感因素對英語自主學習影響的研究》研究成果，項目編號2014—gh—236。