教學優化記憶，學生學之有效

陳茜茜

摘 要： 在高中政治學習過程中，學生容易出現記憶混淆、記憶不清的情況，而記憶是使學生充滿生機與創造力前提，可惜記憶總是與遺忘相伴而行。作者認為良好的教學會減輕學生記憶的負擔，從而提高學習有效性。這次有幸聽得一位名師非常成功的省級公開課《用對立統一的觀點看問題》，引起對通過課堂設計強化學生的記憶效果的幾點思考。

關鍵詞： 高中政治 記憶 有效學習

在平時的教學過程中，如何強化記憶效果加深學生印象和理解常常會使筆者煞費苦心。不久前，筆者有幸聽到一位名師非常成功的省級公開課《用對立統一的觀點看問題》。本堂課的課堂設計以永嘉中學學生為背景，設計“楠溪江旅游”這一話題，既激發學生的興趣，拓展教學空間，又節約時間，豐富教學內容，增強教學效果。

一、創設情境理解記憶

對本框內容該教師共設計了三個環節。

1.參謀楠溪江旅游之導游篇——具體問題具體分析

現在有三種消費群體進入了楠溪江，請同學們當好導游，為這三種顧客各推薦一處楠溪江旅游的景點，設計精彩恰當的解說詞，并說明設計理由。

2.參謀楠溪江旅游之破局篇——主次矛盾的辯證關系

楠溪江在1988年就被列為國家級風景名勝區，20多年來，它的發展卻非常緩慢。與國家4A級景區的規格極不相稱，客人來了卻留不住。

（1）楠溪江“天生麗質”，為何卻受冷落？你認為制約楠溪江旅游發展的可能有哪些因素？

（2）在這些因素中，哪個是最關鍵的？為什么？

3.參謀楠溪江旅游之抉擇篇——矛盾主次方面的辯證關系

就當前來講，尋找資金突破是解決楠溪江旅游發展問題的重頭戲。因此，永嘉縣政府決定于十二五期間，在楠溪江大橋邊舊址重建“永嘉化工廠”，現征求市民的意見。對此，你怎么看？

（1）如果我們概括一下，這里有幾個矛盾？一個矛盾的簡單事物。

（2）矛盾雙方分別是什么？

（3）根據大家的分析，矛盾雙方的地位和作用是否相同？

在本堂課的教學過程中，為了讓抽象的矛盾分析法知識能被學生理解與記憶，老師根據教學需要，引入、制造、創設了“楠溪江旅游”這樣一個與能夠與教學內容相融合的具體情境，并且利用自身深厚的文學功底和基本功，將學生引入情境之中，激發了學生學習的興趣與熱情，引起了相應的情感體驗。

因為體驗情境，學生會產生積極的情感體驗，而這種積極的情感對記憶的速度、持久性會產生積極的影響。“熱情是記憶的原動力，良好的心境是進行記憶的保證，自信感有助于記憶力的增強，緊迫感能夠加速記憶的進程，趣味感是記憶力的促進劑”。認識到這一點的開課老師就非常注意通過情境的設置，激發學生的情感——引入就用“今天很高興來到永嘉，跟大家一起學習。一千年以前，蘇東坡就感慨：‘能使江山似永嘉。永嘉江川秀麗、人文薈萃，足以讓人怦然心動。同學們作為地主，能給我們這些外來之客介紹下我們的家鄉嗎？”快速創設情境。

來到永嘉，不可不游楠溪江。“水作青羅帶，山如碧玉簪”，一語道破了竹排已經準備好，讓我們開始今天的楠溪江之旅。現在有三種消費群體進入楠溪江，請同學們當好導游，為這三種顧客各推薦一處楠溪江旅游的景點，設計精彩恰當的解說詞，并說明設計理由。并把學生分成三組。（學生討論）針對不同消費群體，我們推薦不同景點。實際上在不自覺中，我們已經掌握了一種非常重要的矛盾分析方法，就是？（具體問題具體分析）迅速帶領學生置身“旅游大計”之中。這樣，我相信學生對什么是具體問題具體分析可以說真正做到理解記憶了。

二、圖文結合過目難忘

通過圖形結合記憶，是根據人類左右腦的生理特點。經過研究，專家認為只用文字和用形象識記材料的記憶效果相差懸殊。教師還以簡單的線條、簡潔的文字或者簡明的數字，使得復雜的不易報數清楚的材料變得直觀明了。在本課過程中，講解主要矛盾和主次矛盾時，分析兩點論和重點論時，開課教師都運用了非常直觀的圖，而不是冗長的文字陳述。

在實踐中，教學中如果多用圖像做輔助，不僅可以提升自己的教學質量，而且能幫助學生培養綜合能力，減輕課業負擔，但是需要教師個人能力較強，并且能夠深入鉆研教材。

三、條理分明記憶減負

朱熹曾說：“讀書之法，莫貴于循守而精致。”讀書和學習一樣，剖析知識的內在聯系，才不至于使知識雜亂無章，記憶模糊。本節課，教師通過對教材的悉心研究，將“主次矛盾的辯證關系”、“矛盾主次方面的辯證關系”、“具體問題具體分析”的三大知識點用三個探究情境串聯起來，并在學生的廣泛討論發言之后，以清晰的幻燈片落實知識點。不僅課堂設計有很強的條理性和邏輯性，而且能夠用具有條理的知識梳理幫助學生記憶知識。

這種條理性，并非一成不變，照本宣科落實教材。“用教材教，而不是教教材”的理念在本堂課上發揮極致。本課教師對課內容順序進行適當處理，在教學中按由易到難的順序，將第一目與第二目教學內容進行對調，先講第二目“堅持對具體問題做具體分析”，再講第一目“兩點論與重點論的統一”；對教材中的探究題進行有選擇的使用，“遼沈戰役”的探究題不用，其他兩個探究題有選擇地改造使用。看似非常簡單的變動，實則是教師深厚教學功底和文本深度解讀的共同作用結果。

四、記憶再現反復鞏固

嘗試回憶，雖然比照本宣科費力氣，特別是在回想不起來的時候，更需要學生充分開動腦筋，從而使大腦活躍起來，更加牢固已有知識內容。在這堂課上，該教師非常自然地進行了兩次知識回憶。第一次，在導入新課時：“看來，大家心目中的永嘉真的很美，那永嘉的發展有沒有存在不足之處？美與不足既對立又統一，用上節課學過的知識來說，這就是一對？——（學生）矛盾。”第二次，在回顧原理時：“具體問題具體分析很明顯是方法論，它應該對應我們上節課講的什么原理呢？——（學生）矛盾的特殊性。”雖然這兩處知識回憶十分簡單，但是這樣的提問記憶一處在導入時，可以一開始就幫助學生銜接知識，進入狀態，提升記憶的緊迫感；一處在上課過程中，不斷引導學生進行回憶，降低記憶的惰性，同時可以活躍課堂，形成教師和學生樂學、樂記、樂想的課堂氛圍。