主持人型翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的多元化評價

劉宗柱

摘 要： 將課程教學(xué)的大部分內(nèi)容由學(xué)生分組準備PPT課件并授課展示，教師作為課堂主持人組織課堂提問和討論，構(gòu)建主持人型翻轉(zhuǎn)課堂。實踐證明，這一翻轉(zhuǎn)課堂模式有效活躍了課堂氣氛，較好地實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價。

關(guān)鍵詞： 主持人 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價是在特定的教育條件和課堂教學(xué)環(huán)境下，按照人才培養(yǎng)目標與課程教學(xué)目標的要求，對學(xué)生個體是否實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標的衡量和評價過程。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)業(yè)考評的科學(xué)實施是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。有效的學(xué)業(yè)考評體系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

近年來，隨著國內(nèi)外教育改革的發(fā)展，學(xué)業(yè)評價的焦點逐漸由學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向?qū)W生“做什么”；學(xué)業(yè)評價的功能從“證明（prove）”轉(zhuǎn)向“改進（improve）”。評價過程更開放，評價方法趨于多元化。學(xué)業(yè)評價的視域范圍逐漸擴展到考察、評價和改進學(xué)生的思維能力、運用已有知識能力、接受新事物能力、推理構(gòu)建能力、創(chuàng)新能力等一系列內(nèi)在綜合素質(zhì)上，突出學(xué)業(yè)評價的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性的評價理念[1]。然而，傳統(tǒng)的以傳授為主的課堂教學(xué)模式顯然是多元化學(xué)業(yè)評價實施的障礙。盡管近年來出現(xiàn)了諸如案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革[2]，但對于有效活躍課堂氣氛，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，仍然存在一些難以克服的弊端。最近幾年，我們以動物生理學(xué)的課堂教學(xué)為例，提出主持人型課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元化過程評價。通過在生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物科學(xué)等專業(yè)的實踐，并取得較好的教學(xué)效果。

一、主持人型課堂教學(xué)模式的調(diào)整目標

近幾年，對于動物生理學(xué)的課堂教學(xué)，我們先后嘗試過案例式、研討式課堂教學(xué)模式的改革，教學(xué)效果雖然有所改善，但總體上仍差強人意。為此，我們在前期小范圍改革的基礎(chǔ)上，進行了主持人型課堂教學(xué)模式的試點，力圖實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)業(yè)評價由終結(jié)性評價向過程評價轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外在壓力。但是，由于應(yīng)試型教育的慣性思維，絕大多數(shù)高校課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價仍然是統(tǒng)一的書面考試。這種評價的實質(zhì)，其實是對學(xué)生學(xué)習(xí)（記憶）結(jié)果的考核，主要反映了學(xué)生記憶知識的能力；每位學(xué)生所取得考試成績，課堂教學(xué)過程的參與程度并非是決定性因素。這一評價模式所導(dǎo)致的后果，實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在臨考前的突擊復(fù)習(xí)上。由于缺乏課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)及對過程評價的忽視，一些學(xué)生“平日不燒香，臨時抱佛腳”。學(xué)生智能手機的普及，進一步加劇了“教”與“學(xué)”相分離的矛盾，學(xué)業(yè)評價結(jié)果每況愈下。是否禁止學(xué)生帶手機進課堂日漸成為教學(xué)活動討論的熱門話題[3]。只有進一步改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂教學(xué)過程的參與度，加大學(xué)業(yè)成績的過程評價，才能有望扭轉(zhuǎn)這一被動局面。

（二）由被動接受知識向綜合素質(zhì)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變

“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”（《中華人民共和國高等教育法》）。顯然，重傳授輕探索、重統(tǒng)一輕多樣的傳授型課堂教學(xué)模式背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的價值定位。課堂教學(xué)模式的價值定位應(yīng)與大學(xué)培養(yǎng)具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考努力、獨立判斷能力，與學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展能力相聯(lián)系。雖然由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是一個從中學(xué)甚至更早就開始討論的教改方向，但是，在應(yīng)試教育的大背景下，直至高校課堂教學(xué)，依然還是采用以傳授型為主的教學(xué)模式。盡管多媒體技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)構(gòu)建了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，但是沒有課堂教學(xué)組織模式的根本變革，就無從改變教訓(xùn)與受教、灌輸與接受的本質(zhì)過程，就很難強化學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的綜合素質(zhì)。因此，徹底變革課堂教學(xué)模式，將教師定位于“導(dǎo)演”角色，突出學(xué)生主體地位，才能提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主動性。

二、主持人型翻轉(zhuǎn)課堂基本流程

課堂教學(xué)活動的設(shè)計、進度的掌握和課堂氣氛的調(diào)整，授課教師承擔(dān)核心調(diào)度作用。具體主持人型課堂教學(xué)過程的設(shè)計分為以下幾個主要步驟。

（一）目標分析與任務(wù)安排

實現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程教學(xué)知識目標，是教師進行課堂教學(xué)改革必須把握的準則。按不同專業(yè)的培養(yǎng)方案所制定的教學(xué)大綱，以及據(jù)此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學(xué)的核心腳本。我們將動物生理學(xué)的課程內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)模塊”和“構(gòu)建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經(jīng)系統(tǒng)”等內(nèi)容，學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)先修課時沒有深入接觸，而且內(nèi)容較為抽象。不僅學(xué)生難以理解，即使是教師在備課時，也頗感吃力。這些內(nèi)容作為“基礎(chǔ)模塊”，由授課教師聯(lián)系生活實際體驗，深入淺出地給學(xué)生講解。課后學(xué)生分組討論，并把討論結(jié)果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復(fù)確保學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在此階段，著手安排學(xué)生分組和布置各自的講解任務(wù)。血液生理、血液循環(huán)、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理和內(nèi)分泌生理等內(nèi)容，可歸類為“構(gòu)建模塊”。這部分內(nèi)容，就課程的知識目標而言，盡管也存在一些難點，但學(xué)生在先修課程和“基礎(chǔ)模塊”知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，基本不存在新知識自主建構(gòu)的障礙。該部分內(nèi)容由教師根據(jù)授課計劃細化為若干個單元，分配給各小組分頭準備，并給予必要的專業(yè)指導(dǎo)。

（二）準備與預(yù)審核

學(xué)生準備與教師的預(yù)審核是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)生根據(jù)教師提供的授課計劃和課件設(shè)計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示，對于大多數(shù)學(xué)生而言是第一次。教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何把握展示重點，如何講述課程難點，如何設(shè)計課堂講授內(nèi)容。首次布置任務(wù)時，授課教師給各組學(xué)生分配基于授課計劃的授課內(nèi)容要點，內(nèi)容設(shè)計的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協(xié)作要求，等等。學(xué)生經(jīng)過一段時間的課下準備，再次召集學(xué)生進行首次預(yù)講。根據(jù)學(xué)生在預(yù)講過程中暴露出的問題，逐一提出進一步改進、完善的建議。學(xué)生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協(xié)調(diào)不同分組之間的內(nèi)容銜接及其與授課計劃的符合度。

（三）課堂展示的主持

課堂展示與主持是課堂教學(xué)模式改革的核心環(huán)節(jié)，要求授課教師嫻熟地把握授課內(nèi)容和適度掌控展示與討論的節(jié)奏。每一位同學(xué)的展示時間設(shè)定為20分鐘之內(nèi)，一次課安排2位同學(xué)上講臺講課展示。盡管經(jīng)過準備與審核，但鑒于學(xué)生對知識點的把握深度和表達水平差異，展示內(nèi)容與授課計劃難免會有所出入。這就要求授課教師隨時記錄下學(xué)生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學(xué)生提問環(huán)節(jié)，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。

（四）提問及過程考核評價

學(xué)生互評及提問和答疑是實現(xiàn)過程性學(xué)業(yè)評價的重要環(huán)節(jié)。兩位學(xué)生講課結(jié)束后，由同學(xué)投票選出優(yōu)勝者。所得票數(shù)即為該同學(xué)所在學(xué)習(xí)小組的平日成績基本“點數(shù)”。勝出的小組進入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得票數(shù)累加。同學(xué)提問環(huán)節(jié)，講課的同學(xué)所在小組針對其他同學(xué)所提問的內(nèi)容答辯，由任課教師根據(jù)對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績點數(shù)的增減。每個學(xué)習(xí)小組平日的學(xué)習(xí)活動由小組長組織，并記錄小組內(nèi)每位同學(xué)的參與情況及對小組成績點數(shù)的貢獻等。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，由小組長根據(jù)平日記錄評定小組內(nèi)各同學(xué)的學(xué)習(xí)等級并公示，以一定比例計入平日成績。

三、教學(xué)效果反饋與總結(jié)

經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐，學(xué)生總體上反饋認可這種課堂教學(xué)模式的新體驗。通過PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂表述的綜合能力。尤其課堂討論環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生思考問題和主動學(xué)習(xí)的興趣。

（一）體現(xiàn)了學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價

通過主持人型課堂教學(xué)改革，有效實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的多元性過程評價。為提高學(xué)生的參與積極性，我們一般將動物生理學(xué)課程的平日成績比例設(shè)定為50%。課堂展示環(huán)節(jié)中，每個小組所獲得的學(xué)生投票數(shù)、互動提問和答疑準備的質(zhì)量，作為該小組學(xué)生平日成績的“點數(shù)”。這樣，學(xué)生對每一個小組所準備的PPT課件、講授展示的水平的評價，就構(gòu)成學(xué)業(yè)評價的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內(nèi)經(jīng)過數(shù)次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數(shù)同學(xué)的投票認可。因而，以學(xué)生的視角相互評價，更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。每個學(xué)習(xí)小組的組長掌控10分以內(nèi)的平日成績，對小組內(nèi)各成員在共同準備PPT、提問等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出評分。該評分與學(xué)期結(jié)束后小組所獲得的成績點數(shù)相加，就得到每位同學(xué)平日成績的點數(shù)，進一步換算成百分制的平日成績。與一般的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由教師僅僅根據(jù)學(xué)生討論問題的情況評定學(xué)生的平日成績相比，這無疑更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的多元性和過程性。

（二）促進了團隊協(xié)作與合作學(xué)習(xí)

由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進入下一輪比拼，只有進入下一輪比拼才能實現(xiàn)自己小組投票數(shù)的再次累加，從而提高平日成績的點數(shù)。因此，大多數(shù)小組對準備PPT非常重視。在自學(xué)、理解所分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，如何更好地搜集素材予以展現(xiàn)，需要小組各成員團隊協(xié)作。有的小組在第一次預(yù)講之前先經(jīng)過小組內(nèi)篩選，選派最優(yōu)秀的成員負責(zé)PPT的講課環(huán)節(jié)；有的小組多次演練，相互提問，逐步提升講授的水平；有的小組分工協(xié)作，預(yù)設(shè)各種問題并收集解答方案。在講課準備階段及課堂展示和回答質(zhì)疑階段，都充分鍛煉了團隊協(xié)作與合作性學(xué)習(xí)的能力。

（三）有效活躍了課堂氣氛

受長期以來教師傳授、學(xué)生接收的習(xí)慣局限，一般的課堂上學(xué)生很少對教師的授課內(nèi)容進行質(zhì)疑和提問。這是開展“問題引導(dǎo)式”課堂教學(xué)常會遇到“冷場”的原因。由學(xué)生上講臺講解，可以打消學(xué)生質(zhì)疑的顧慮。再加上質(zhì)疑和提問環(huán)節(jié)增加成績“點數(shù)”的激勵，學(xué)生在提問環(huán)節(jié)格外踴躍。活躍的課堂氣氛充分打開了學(xué)生思路，有利于學(xué)生將日常生活現(xiàn)象與理論知識銜接。

當(dāng)然，通過主持人型翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程性、多元化評價，尚有待對一些細節(jié)進行優(yōu)化和完善。由學(xué)生講授的內(nèi)容，是否會影響大部分學(xué)生對課程知識目標達成等，尚待進一步設(shè)計調(diào)研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，值得在實踐中進一步完善和推廣。

參考文獻：

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[3]向海霞，王焱軍，趙星悅，等.反思高校課堂教學(xué)—由大學(xué)生課堂手機依賴現(xiàn)象引發(fā)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，16：205-206.

基金項目：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)特色名校工程動物生理學(xué)課程建設(shè)（XDSJP2013029）。