實施分層教學，構建高效課堂

喬作成

摘 要： 教師在數學課堂教學中要關注每一個不同的個體，真正從學生出發，從學生的終身發展出發，組織好課堂教學，形成適應新形勢更符合自身特點的教學風格。在課堂教學中，教師充分的課前準備是打造高效課堂的基礎，高效實施完善的學案是打造高效課堂的關鍵，實施分層作業才能真正促使學生獲得高效發展。

關鍵詞： 高效課堂 精心備課 完善學案 分層作業

一、精心備課、分層教學，合理準確定位課堂

1.吃透課程標準

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。只有有了明晰的課堂教學思路，合理準確地定位課堂，才能取得良好的教學效果。一要了解學生知識底細，掌握學情；二要明確教學目標，找準重難點；三要了解本堂課知識點在學科體系中的作用，幫助學生構建知識網絡；四要把握本章節知識在會考中的命題規律、趨勢和方向。在課堂教學中，我根據學生的個體差異和個性特點，合理整合教學素材，恰當取舍教學內容，選擇教法，特別是對教學目標進行分層，把基礎知識作為第一層次目標，當堂落實，保證全體學生都能掌握；把中等難度知識作為第二層次目標，中等以上學生必須掌握，后進生“跳一跳也能夠得著”；把較難知識作為第三層次目標，讓優秀生能發揮余力。這樣使每位學生都有“桃子”摘，從而形成后進生不自卑，優秀生不自滿，人人有進步的局面。

2.確定課時目標及實施辦法

根據課標要求和課時特點確定本課時教學目標，目標一定要具體，最好還要完整。課時目標的確定一定要有梯度，考慮不同學生的接受度，還要考慮課時容量，切忌貪多，欲速則不達。確定目標之后還要考慮怎樣將目標分解在各個教學環節中，每個子目標都通過什么途徑、什么方法實現，用什么樣的訓練來鞏固或是強化。然后精心編組教學各個環節，形成學案。在此過程中，要給學生預留出質疑空間，以利于學生思維的發散和探索精神的培養。

3.回歸生活、走近學生，激發學生的學習興趣

教學應遵循“數學來源于生活，服務于生活”的思路，最終達到教學為社會生活服務的目的，注重情景教學，精心創設生活化的情境，激發學生的求知欲。

二、高效實施完善的學案是打造高效課堂的關鍵

1.充分發揮教師的主導作用

學生雖然是課堂的主人，但是對于課堂的進程還必須由教師這個大導演掌控。沒有教師的掌控，課堂教學能不能有效果都難說，何談效率。課堂教學活動應該基本在教師課前的安排計劃之內有序進行，偏離太遠是不可想象的。因為學生的思維太活躍，很容易跑偏，往往不能夠自己控制。

教學方式、方法的掌控。為實現某個訓練目標需要采用一定的形式或者方法，它的貫徹落實進程要由教師來掌控。這樣才能使效果最優化，否則極易造成混亂、無序、無效。

臨機機智。學生是一個個鮮活的人，各有各的特點，在一個教室里學習，什么樣的情況都有可能發生，特別是低年級小學生有意無意的小動作都會影響課堂教學。教師就要根據具體情況臨機處置，發揮教育機智，使學習活動始終在正常軌道上進行。

情緒的調整。學生注意力容易分散、注意力不能長時間堅持是共同特點，除了在安排教學環節時考慮這個因素外，還需要教師及時收攏分散的注意力，調整學生的情緒，使學生情緒盡可能地保持高漲。有時一句溫馨的提示或是鼓勵、贊揚往往就能收到意想不到的效果。

2.充分發揮學生的主體作用

課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體。教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協助者。教師的課堂教學工作目標就是使學生這個主體充分發揮作用，既能夠在課堂上獲得知識技能，又更好地學會學習，特別是“自主、合作、探究”學習的能力，培養出良好的習慣和意志品質。所以，我們教學工作的所有環節都圍繞住如何讓學生學好、好學、會學展開，著眼于學生主觀能動性的調動和發揮，著眼于自主合作探究學習能力的形成。

三、優化作業，實施分層作業

新課程標準指出：“學生是學習的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求。”教師應該學會尊重學生的差異，了解學生的差異，并在此基礎上按照學生的認知水平及學習能力進行精心分層，實施教學，以切實提高學生的學習的積極性，激發學生的學習興趣，挖掘學生學習的潛力，引發學生的學習動機，有效強化課堂教學效果。

1.精選數學作業內容

教師是學生作業的主要設計者和布置者，要實施有效數學作業，減輕學生負擔，教師必須在選題、編題上下工夫，不斷提高數學作業的選擇和編題技能，確保數學作業富有典型性、啟發性和針對性，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。

2.調控數學作業的量

在教學中，適量的數學作業有利于學生學好數學，作業過量，不但難以提高數學成績，相反還會導致學生對學習數學厭倦，甚至抵觸學習數學。因此，筆者在數學作業的設計和布置時，盡量做到數量適中，防止出現片面追求“多練”的現象。

3.分層作業

在設計和布置作業時，盡量充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，有針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又有能照顧不同類型、不同層次學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲取輕松、愉快、滿足的心理體驗，促進學生的差異化發展。筆者一般將作業設計成難易有別的基本題（A）、綜合題（B）和發展題（C）三個層次，讓學生根據自己的實際情況從低到高逐級選擇。

總之，打造高效課堂的既是客觀要求，又是廣大教師的主觀愿望。通過實施分層教學，給不同的學生確定不同的目標、布置不同的任務，揚長避短，給學生多創造展現自己的機會，讓他們努力后都能產生滿足感，覺得學習是幸福的，從而對學習產生濃厚興趣，大大提高課堂學習效率，取得事半功倍的效果。