情境教學應用在高中數學教學中的積極影響分析

程林生

[摘 要] 隨著教改的全面深入，高中數學教學需要在更新教學理念的基礎上，實現教學方法的創新，以調動學生的興趣與積極性，明確學生的課堂主體地位，進而在提高課堂教學質量與效率的同時，實現對學生綜合能力素質的培養，而實現情境教學法的完善應用則能夠為落實這一教學目標提供保障. 本文首先闡述了情境教學的內涵與應用意義，其次針對情境教學應用在高中數學教學中的途徑進行了分析，最后對情境教學法所產生的積極影響進行了探討，以供參考.

[關鍵詞] 情境教學；高中數學；積極影響；分析

基于傳統教育體制的束縛，高中數學課堂教學依舊束縛于灌輸填鴨式教學模式之中，教師依舊以提高學生分數為教學目標以“應戰高考”，在實際教學的過程中，以教師為主體的課堂教學模式下，學生處于被動地位，自身的主觀積極性無法被激發，加上數學學科本身的邏輯性較強，在實際學習過程中的難度較大，枯燥且壓抑的課堂教學氛圍下致使學生逐漸對這一學科的學習失去了興趣. 因此，在新課改全面推進的背景下，將情境教學法有效地應用于高中數學教學中，能夠為改變當前這一學科教學的現狀并落實教改的全面要求提供新出路.

情境教學內涵與應用意義

所謂的情境教學指的是在實際教學過程中，教師以教學大綱為基礎，結合學生現階段身心發育特點以及知識基礎，創設出充滿感情色彩的教學情境，進而將學生帶入教學情境之中，以激發學趣與主觀積極性，使其主動地參與到課堂教學中，進而通過良好課堂教學氛圍的打造來提高教學的質量與效率.

將情境教學法應用于高中數學教學中的意義為：采用情境教學法的過程中，教師能夠以學生已有知識基礎為出發點，將理論知識與實際生活內容等相聯系，這就有效地解決了當前數學學科教學重理論、輕實踐的問題，同時能夠將抽象的數學知識具體化，并促使學生在思考問題與解決問題的過程中實現邏輯思維能力的不斷提升；學生對該學科的興趣與主觀積極性被激發，加上數學學習能力的不斷提升，能夠為提升學科教學的質量、落實素質教育的全面要求奠定扎實基礎，因此，將情境教學應用于高中數學教學中有著極為重要的現實意義.

情境教學應用在高中數學教學中的積極影響

（一）激發學生的興趣與主觀積極性

所謂興趣是最好的老師，在高中數學教學中，要想從根本上提高課堂教學的質量與效率，首要前提便是激發學生的探索求知欲，而通過教學情境的設置，則能夠很好地達成這一目標.

案例1：以“數列”這一教學章節為例，創設的教學情境為：小美需要自己洗衣服，假設小美洗一件臟衣服時每次所用水的體積是相同的，每一次能夠將衣服上的污漬洗掉四分之三，問題是：假設洗了N次之后，衣服上的污漬只剩下不足百分之一，求N的最小值.這一案例問題的設計源于日常生活，因此相應的問題情境能夠起到吸引學生注意力的作用，使學生在第一時間對教師所提出的問題產生興趣，進而在興趣的支配下去主動積極地解決這一問題.

（二）充分發揮出學生的主體地位并為構建良好的師生關系奠定了基礎

對于高中階段的學生來講，其身心尚未發育成熟，具有強烈的自我意識，因此很在意他人對自己的評價，很多時候，教師一個激勵的眼神或是一句鼓勵的話，都能夠拉近與學生的距離，使學生在喜歡上這一學科教師的同時，喜歡上這一學科，進而通過良好師生關系的營造為提高課堂教學質量奠定基礎.

案例2：以函數解析教學為例，在實際教學過程中，如果單純地以教師講解為主，經常會出現教師講過例題之后，讓學生自己做相應練習時而無從著手，因此很多時候針對這一問題教師雖然能夠做到不厭其煩的多次講解，但是，這不僅降低了課堂教學的效率，還可能導致學生因問題的難于理解而產生厭煩情緒. 因此，在實際教學的過程中，教師可以小組的形式讓學生解答案例題目，然后選出代表將解題過程寫在黑板上，教師進行評價，評價過程中要求學生進行“二次反思”，根據自己在解題過程中所遇到的問題來掌握對自己來說是難點的內容. 在師生與生生互動的過程中，學生的主體地位得到了重視，加上教師的有效引導能夠促使學生在良好的課堂氛圍中實現自身學習能力的不斷提升，同時，在以教師為引導的課堂下，能夠及時針對學生所存在的問題進行指導，進而落實因材施教，確保學生的全面發展.

（三）實現對學生綜合能力素質的培養

在落實素質教育全面要求的過程中，教師要在更新理念的同時，以全新教學方法的應用來打破傳統灌輸填鴨式教學模式的束縛，進而在提高教學質量與效率的同時，實現對學生綜合能力素質的培養，以滿足當前社會對人才的實際要求. 將情境教學應用于高中數學教學中，能夠以問題為導入情境，使學生在探究的過程中逐漸具備學習數學學科的能力.

案例3：以“均值不等式”這一內容的講解為例，教師可以設計出這樣的教學情境：超市為了通過促銷活動來吸引顧客，對打折降價的方案進行了設計，總共設計出了三種方法，第一種方法是第一次打A折、第二次打B折；第二種方案是第一次打B折、第二次打A折；而第三種方案則是兩次都打（A+B）2折，問題是，哪種方法是折扣最大、降價最多的？這一問題的提出是以貼近生活中的實例為出發點，所以能夠激發學生的積極性，然后教師以小組自由探討的方式讓學生進行討論，給出答案與原因. 在此過程中，教師將理論與實踐相結合，促使學生在探討問題的過程中實現了對學生分析問題與解決問題能力的培養，進而為提升學生的邏輯思維能力、學好數學學科奠定了基礎；同時學生的合作能力等也能夠得到進一步的提升.

將情境教學應用在高中數學教學中的途徑

（一）結合數學學科本身的特點實現生活化情境的創設

數學學科本身具有很強的應用性特征，與日常生活間有著密切的關聯性，因此，為了將復雜的數學知識簡單化，以確保學生能夠更好地理解知識，就需要結合數學學科的這一特征，實現生活化情境的創設. 目前，蘇教版教材內容中注重實用案例，且案例的內容貼近生活，符合現階段高中生的認知特點，極大地調動學生學習數學學科的熱情與積極性. 因此，在創設教學情境的過程中，教師可以結合教材內容，將實際生活案例作為導入，以充分激發學生的興趣，營造良好的課堂教學氛圍，為培養學生對數學學科的興趣與提高課堂教學質量奠定基礎. 比如：在講解一次函數這一內容時，教師可以結合學生集體出游報團購票的經歷為例，假設A、B兩家旅行社給出的票價優惠為：A旅行社規定購買十張票以下給出8折優惠，而超出10張票時，其中10張票為全票，剩余打五折；B旅行社的票價為所有票打七五折. 問題是在哪家旅行社給出的折扣下票價最低. 而為了更好地引導學生完成思考，可以提出：假設一張票的票價為二十元，總共有五十個學生參加，進而能夠得出相應的答案. 在此基礎上，提出問題：解題中用到的未知量為哪幾個數，然后以x與y進行替換，進而以具體例子引出一次函數公式.

（二）結合學生身心發育特點實現問題情境的打造

在實際運用情境教學的過程中，教師需要明確學生的課堂主體地位，以學生身心發育特點為基礎，結合學生感興趣的方向，以激發其參與課堂教學的積極性，在此基礎上實現問題情境的創設. 在實際設置問題情境的過程中，教師要注重問題的難易程度、學生現有的知識基礎，同時確保問題具有高度的概括性，進而使學生在走進問題情境的過程中，能夠激發其探索求知欲，進而實現對學生分析問題與解決問題能力的培養.

（三）實現人文情境與實物情景的創設

為了確保情境教學作用的充分發揮，在實際設置教學情境的過程中，教師要注重人文情境的創設，以數學學科的人文知識為導入，通過數學故事等的運用來打造相應的教學情境. 比如：在講解“函數的應用”這一內容時，教師可以“中外歷史上的方程求解”這一人文知識為切入點，以激發學生的興趣，并逐漸提高學生的人文素養，落實“以人為本”這一素質教學理念. 與此同時，以多媒體等來打造實物情境，能夠極大地吸引學生的興趣，調動學生的主觀積極性.

總結

綜上所述，對于高中階段數學學科的教學來講，為了確保能夠將抽象的知識具體化、明朗化，以使學生更好地理解、吸收理論知識，并能夠實現有效的應用，就需要在更新教學理念的同時，實現教學方法的創新. 而將情境教學應用于該學科的教學中，則能夠在調動學生的興趣與積極性、明確學生的課堂主體地位并營造良好的師生關系的基礎上，通過融洽的課堂氛圍的營造來提高教學的質量與效率，并實現對學生綜合能力素質的培養. 在實際應用情境教學的過程中，要求教師緊貼生活實際、結合學生身心發育特點與現有知識基礎來進行教學情境的創設，以確保這一教學法作用的充分發揮.