陶行知鄉(xiāng)村教育思想及現實意義

張曉莉

摘 要： 陶行知是我國偉大的人民教育家，雖然半個世紀過去了，他的教育思想及理論對現代中國仍有非常重大的現實意義。本文就陶行知的鄉(xiāng)村教育思想展開論述，通過他的關于鄉(xiāng)村改造及建設的思想和實踐，給中國特色鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供新的啟示。

關鍵詞： 陶行知 鄉(xiāng)村教育 農村教育 現實意義

在20世紀初期掀起的鄉(xiāng)村教育運動中，學貫中西、融匯古今的人民教育家陶行知先生，對鄉(xiāng)村教育進行了不懈的探索與實踐，形成了獨具特色的鄉(xiāng)村教育思想體系，被譽為“萬世師表”、“偉大的人民教育家”，甚至“當代的孔子”。他客觀揭示了農村、農民、農村教育三者之間的關系，從中國的實情出發(fā)，創(chuàng)造性地研究中國教育問題；尤其提出了鄉(xiāng)村教育是民族振興的關鍵所在，探索出一整套改造鄉(xiāng)村教育的理論設想和實踐計劃，創(chuàng)立了具有中國特色的“生活教育”理論體系。陶行知的鄉(xiāng)村教育思想，對當今鄉(xiāng)村教育改革、農民素質提升乃至農村經濟的發(fā)展仍然具有重要的現實意義。

一、陶行知鄉(xiāng)村教育思想的主要內容

（一）鄉(xiāng)村教育“是立國之根本大計”

1917年陶行知從美國學成歸國，出生于貧苦農民家庭的他懷揣著救國夢想，提出了一系列反“沿襲陳法”、反“儀型他國”等新主張，卻發(fā)現資產階級革命的不徹底性、思想文化的非大眾化使得教育難受重視、難以普及、難求發(fā)展，鄉(xiāng)村教育更是如此。陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中提出：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子；他教富的變窮，窮的變得格外窮；他教強的變弱，弱的變得格外弱。”他意識到：“中國以農立國，中國農民約有三萬萬四千萬，占人口百分之八十五。我們要想建設新中國，必須用教育的力量，來喚醒老農民，培養(yǎng)新農民，共同負擔這個偉大的責任。”于是，鄉(xiāng)村教育問題便開始成為陶行知思考的著力點，他推崇的平民教育也逐步偏向農村。陶行知明確提出平民教育下鄉(xiāng)的新主張。基于這種認識，他明確提出“教育是立國的根本”，鄉(xiāng)村教育“是立國的根本大計”。只有努力發(fā)展中國當前的農村教育事業(yè)，才能從根本上提高農民的素質、改變中國的現狀。

（二）鄉(xiāng)村教育是符合實際生活的活教育

陶行知的鄉(xiāng)村教育思想，可以歸納為兩大設想：一是鄉(xiāng)村教育在中國這個農業(yè)大國中占何等地位？二是鄉(xiāng)村教育的出路究竟是在何方？陶行知規(guī)劃的藍圖是：“建設適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育。”他堅持活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境和環(huán)境里的活勢力，發(fā)展學生的活本領——征服自然改造社會的活本領。他指出當時中國鄉(xiāng)村教育嚴重脫離鄉(xiāng)村社會實際，完全以城市為價值取向，使鄉(xiāng)村教育迷失了方向，鄉(xiāng)村教育只有根植在鄉(xiāng)村社會的土壤中，同鄉(xiāng)村社會的方方面面密切合作，與鄉(xiāng)村社會的發(fā)展息息相關，才找到自己生存與發(fā)展的空間和道路。他主張“鄉(xiāng)村學校應當做改造鄉(xiāng)村生活的中心”。鄉(xiāng)村學校不僅只是發(fā)揮培養(yǎng)人才的職能，還應該發(fā)展鄉(xiāng)村經濟職能、政治職能、文化宣傳職能等，并成為鄉(xiāng)村改造的助推力。他指出：“活的鄉(xiāng)村教育，要教人生利，他要叫荒山成林，叫地長五谷，他要叫農民自立、自治、自衛(wèi)。”陶行知的這種教育觀實際上是“民主、大眾、科學、創(chuàng)造”生活教育運動的方針體現。他顛覆了老師杜威的觀點，強調“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。陶行知根據我國的實際國情，先后創(chuàng)辦了曉莊學校、山海學工團、育才學校和社會大學，為鄉(xiāng)村小學設計了一些切合鄉(xiāng)村生活的課程。在他的學校中，除了學習一些基礎課程之外，個人、學校的生活和所處環(huán)境的改造等一切與社會相關東西都是學校教育的一部分。

（三）鄉(xiāng)村教育的關鍵在于好的教師

陶行知認為：“培養(yǎng)鄉(xiāng)村師資是地方教育的先決問題，也是改造鄉(xiāng)村的先決問題。”只有“活的教師”才能培養(yǎng)出“活的學生”，教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂和精神領袖。他在1926年11月舉行的特約教師研究會第二次會議上提倡鄉(xiāng)村教師要愿意把自己的整個心都奉獻給農民，心懷農民，能夠常常念著他們的苦與樂，想他們所想，為他們“燒心香”。為了提高鄉(xiāng)村教師的素質、實現他的思想，陶行知在1927年創(chuàng)立了曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學校。雖然該校只存在了短短的三年時間，但對開辟新的教育理論和提高教師素質起到了極大的推動作用。

（四）鄉(xiāng)村教育要建立均衡的教育發(fā)展體系

陶行知說：“城里學校林立，鄉(xiāng)下一個學校都沒有。以賦稅論，鄉(xiāng)下人出錢，比城里人多些；他們的代價，至少也應當和城里平均，才是公允的辦法。故鄉(xiāng)村教育，應為教育者所注意。”我國的農村教育與農村社會發(fā)展的需要相比還非常缺失，與城市教育相比亦非常落后。如何才能打破城鄉(xiāng)教育失衡、打破鄉(xiāng)村教育內部的失衡呢？普及基礎教育、推進職業(yè)教育、發(fā)展成人教育，做到三教統籌是實現農村飛躍的有效途徑。它有利于密切各類教育之間的關系，強化了農村教育的整體性，有利于促進農村教育與農村經濟、政治、文化建設和社會和諧發(fā)展。

二、陶行知鄉(xiāng)村教育思想的現實意義

（一）改革現有農村教育模式

當前農村教育依然以面向高等教育的“應試升學”為導向，在教育理念、教育方法、課程設置等方面都與農村經濟社會發(fā)展相脫節(jié)，農村職業(yè)教育、成人教育和基礎教育發(fā)展滯后。農村教育的發(fā)展制約了農村經濟社會發(fā)展，不利于農村現代化、農業(yè)現代化和農民現代化的實現。在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程中，由于城鎮(zhèn)經濟效益的拉動效應和現代因素的集聚效應，農村和城鎮(zhèn)之間存在嚴重的人才“剪刀差”，因此，農村教育要為農村培養(yǎng)專業(yè)的技術、技能型人才。加快實施新課改，在應試教育的基礎上，適當安排當地需要的勞動技能和技術教育，在課程教學中開設更適用于農業(yè)生產的課程，讓學生學到能謀生、能致富的實用知識與技能。教育內容可以涉及“生產教育、科技教育、健康教育、藝術教育和思想教育”等，教學方法上努力做到“教學做合一”、“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，校本培訓增設的實用課程可以到田間地頭教、學、做，可以請專家到校講課。除了培養(yǎng)學生繼續(xù)深造外，也給農村孩子另一條謀生之路，發(fā)揮學生學習積極性、主動性、興趣性，從而在新農村建設中發(fā)揮作用。

（二）加大對農村教育的投入

教育投入的嚴重不足，既制約了農村教育的發(fā)展，更不利于農村小康社會的實現。目前廣大農村，尤其是老少邊窮地區(qū)，存在師資嚴重缺乏和教學設施落后現象，導致教育質量低下。部分農村中小學校資金投入少，教學設施簡陋，圖書、器材嚴重不足，師資不但短缺而且素質偏低，教學質量低。黨的十八大明確提出“教育優(yōu)先發(fā)展和促進城鄉(xiāng)教育均衡協調發(fā)展”。因此，加大農村教育投入要努力做到：一是對農村教育特別是偏遠農村教育應當予以傾斜；完善農村義務教育投入機制，確保投入規(guī)模穩(wěn)定整張；加強農村教師培訓經費投入，實施校舍安全質量工程。二是制定優(yōu)惠政策，提高工資待遇，從師范院校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生充實到農村師資隊伍；實施以新課程新方法為重點的青年骨干教師培訓，提高教師綜合素質，努力培養(yǎng)一大批“鄉(xiāng)村兒童所敬愛的導師”。

（三）樹立農村教育終身發(fā)展的理念

教育使人由自然人變?yōu)樯鐣耍逃龠M一個人從生到死一生的可持續(xù)發(fā)展。通過教育，每個人文化素質得到提高、適用能力得到增強、社會貢獻越來越多。終身教育是指人的一生不要斷接受教育，以適應社會急劇的變化和激烈的競爭。農村教育作為我國教育的組成部分，必然要樹立終身發(fā)展的理念。我國還是農業(yè)大國，農業(yè)人口多，受教育水平低，在農村開展終身教育要綜合考慮農村經濟社會發(fā)展和人口素質的現實，既要重視學歷教育，又要重視職業(yè)教育、成人教育。我國區(qū)域經濟間發(fā)展差異較大，農民需求不同，終身教育的內容要符合當地農民的實際需要。要“大力辦好農村教育事業(yè)”，使“全體人民學有所教”和“農村人人享有良好受教育機會”，建設所有農民參與的學習型社會，樹立農村教育為農村、農民服務的觀念，最終促使“農村終身教育體系的基本形成”。

（四）加快新型職業(yè)農民培育步伐

人的受教育水平與現代性顯著正相關。對于廣大農村居民而言，教育的作用是其現代化的基礎。沒有良好的基礎教育，他們就無法接受和理解現代化信息。大力培育新型職業(yè)農民，是深化農村改革、增強農村發(fā)展活力的重大舉措；也是發(fā)展現代農業(yè)、保障重要農產品有效供給的關鍵環(huán)節(jié)。培育新型職業(yè)農民，要提高他們的獨立意識、創(chuàng)新意識和科技意識，使他們掌握現代農業(yè)生產技能、具備一定經營管理能力，成為高素質的生產型、服務型和經營型職業(yè)農民。現代農村教育的重要使命是培養(yǎng)一大批適應農村經濟發(fā)展的高素質人才。一是要不斷加強新型職業(yè)農民教育培訓體系建設，重視產前、產中、產后培訓。二是通過開展多種形式的教育培訓，重點抓好普及性培訓、職業(yè)技能培訓、農民學歷教育，提高職業(yè)農民素質。三是通過農業(yè)專業(yè)合作組織、農業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，典型示范引領、助推新型職業(yè)農民成長。

參考文獻：

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