以組帶班，不一樣的小學英語課堂

王靜

摘 要： 小組合作學習可以培養學生的合作意識和能力。本文以鄉鎮小學英語教學現狀為背景，簡單論述小學英語教學中學生小組合作學習的策略。

關鍵詞： 小學英語 小組合作 創新能力

2011年頒布的小學英語課程標準明確強調教師要重視學生自主體驗和合作交流能力的培養。筆者任教的學校是一所鄉鎮小學，隨著外來務工人員大量涌入昆山，學校班容量逐漸變大，如何在有限的教學時間內讓每個孩子都有機會說英語，掌握教師課堂所授知識，是迫在眉睫需要解決的問題。我校學生大部分是外來務工人員子女，由于受方言的影響，他們的英語發音帶有方言特色，讓他們在全班同學面前發言是讓他們覺得非常害羞、焦慮的一件事情。因此，讓孩子甩掉心理包袱開口說英語、積極投入課堂教學活動，通過英語學習掌握合作技能就顯得尤為重要。

就以上教學背景，筆者通過翻閱相關教育教學專著，通過一個學期的實踐研究，發現合作學習是一個可以以點帶面、以組帶班的好方法。下面筆者將結合課堂教學譯林小學英語六年級上冊Unit 1 “The kings new clothes”和Unit 7 “Protect the Earth”進行具體闡述。

一、小組合作學語篇，提高學生課堂活躍能力

以往的英語課堂，特別是高年級英語課堂，由于教材偏重于語法類知識，教師一言堂的現象非常普遍，學生講的少，只能被動地接受知識。讓學生做筆頭練習沒有問題，但是一旦讓他們講，問題就接踵而來。學生的單詞發音不準、語音語調不正確是一個普遍現象，更有甚者開不了口說英語，小臉憋得通紅，課堂氣氛顯得特別尷尬沉悶。針對以上情況，筆者采用小組分組合作的方式進行教學，收效明顯。

比如，在教學譯林小學英語六年級上冊Unit1 “The kings new clothes”這一課時，由于本課是一個童話寓言類的語篇，中文版本是學生早已耳熟能詳的童話故事“國王的新裝”，因此在課前筆者就在班級中幫學生分好8人一組，小組合作再讀中文童話故事“國王的新裝”，要求組內每位學生對故事的來龍去脈做到一清二楚。在上課時，筆者采用了聽錄音標序和給句子找家的練習方式進行新授，這兩種練習都要求學生以小組為單位完成，尤其是第二個練習“給句子找家”，不但要求學生在聽錄音的基礎上完成，還要完成后在小組內讀一讀，模仿一下。之后，讓各組學生反饋，比賽看哪組學生的表現最佳，用打五角星的方式進行評價，最后選出最佳主角組、最佳表情組、最佳語調組等，鼓勵學生用自己的方式開口說英語，練習英語，讓學生甩掉心理包袱，大膽表現，活躍課堂氣氛，提高學生在課上的活力。

二、小組合作習語法，訓練學生實際運用能力

為了讓學生養成良好的聽課習慣，我們所采用的座位編排是插秧式的，上課所采用的口頭練習方式往往是同桌對話。語法知識要放到固定的句型中才能操練，學生的實際運用受限，所以，在上課時多以小組合作學習的方式進行語法練習。

如教學譯林小學英語六年級上冊Unit1 The kings new clothes 一課時，這一課的語法知識是一般過去時，對于學生而言，這是一個全新的時態，學生剛從五年級過來，一般現在時和現在進行時才弄明白，一開學就接觸一般過去時一下就懵了。針對這一情況，筆者采用了4人小組的方式進行小組合作教學。學習任務是組內四個學生明確分工，一個寫名字，一個寫事情（動詞過去式），一個寫地點，還有一個寫代表過去了的時間狀語。寫完之后每個學生在四堆紙里各抓一張，然后把零散的四個信息組合成一句通順的句子，在小組內分享。在實際的操作過程中，筆者發現學生非常喜歡這個方法，在交流的時候教室里充滿了歡笑和英語交流的聲音。之后筆者加大了難度，還是讓學生四人一組各寫人物、事情、地點、時間片段信息，不同的是事情的動詞只用原形，在組合成一段通順的句子的時候需要將動詞原形變為過去式。雖然難度增加了，但是由于之前有過一次操練的基礎，學生在練習上基本沒有困難，反而興致更為高漲。這樣學生的實際運用能力就得到了訓練。

三、小組合作練拓展，提高學生作業創新能力

小學的英語作業一直是我們頭疼的問題，一直布置筆頭作業，學生沒有興趣，完成情況不佳。老師機械地批改講解，也沒有了教學熱情，學生的創新能力在一個個統一答案面前被抹殺。布置口頭作業，學生完成的概率不盡如人意且教師難以檢查學生完成質量。如何在課外時間讓學生既能自覺完成指定作業，還要完成得非常出色、精彩呢？

在譯林小學英語六年級上冊Unit7 Protect the Earth一課的作業布置中，筆者就采用了小組合作完成課后作業的策略。這一課講述了能源與環保的關系，對于學生而言，這一知識過于抽象。課上筆者講解了本課的知識要點，在之后的回家作業中，讓學生以小組8人小組為單位任選語篇中的一個片段設計一張示意圖：能源名稱——用途——現狀——危害——環保金點子，鼓勵學生不要僅限于書本知識，可以通過互聯網查閱的方式了解更多信息。在之后的作業反饋中，發現有的小組作業完成得非常有創意，插圖美輪美奐，甚至涉及許多我們都不知道的知識。筆者把各個小組的作業張貼在教室的墻上，評比出最佳創意組、最佳繪畫組、最佳視覺組等，鼓勵學生大膽構思、大膽運用知識，學生的創新能力得到一次又一次的培養。

小組合作學習的益處很多，但教師要注意方式方法，不能為合作而合作、流于形式。不是任何知識教學都適用學生小組合作，要仔細篩選。有的知識需要獨立學習；小組合作還要注意小組人員的分配，要做到優等生、中等生、后進生比例均衡，不可為了小組合作而忽略了學生的個體差異；在反饋評價時，我們更不能只注重小組表現而忽略個體評價，要讓小組成員形成自評、互評和師評的評價模式，既要注意小組的共性又要關注學生的個性。讓學生的各項能力通過小組合作學習切實地得到提高，從而帶動整個班級英語水平的發展。