欣賞，讓心靈在藝術中飛揚

王敏佳

摘 要： 本文對以新課程理念為指導分析學校教育的三個基本要素即教育者、受教育者和教育影響在美術欣賞課堂中的表現形式展開論述。第一，充分發揮學生的主體作用；第二，發揮教師的主導作用；第三，學生通過欣賞作品獲取信息，形成教學共鳴。任何一堂欣賞課教學，都離不開這三個基本要素，其意蘊深厚，范圍寬廣。

關鍵詞： 初中美術欣賞 主體作用 主導作用 實踐 反饋

藝術大師達·芬奇說：“眼睛是心靈的窗戶。”他的畫筆下，人物的眼睛總是神秘的。把眼睛比作心靈的窗戶非常恰當，因為畫家可以通過這扇“窗戶”欣賞風景，觀察特征，進行創作。即使不能成為藝術大師，也可以朝著窗外的風景，發出各自不同的感觸。這經常出現在美術欣賞課堂上。

全日制義務教育美術課程制定了“四個學習領域”，并重點突出了“欣賞·評述”與“設計·應用”。由此可見，美術欣賞課在整個美術教學中起到越來越重要的作用。美術教師該如何引導學生欣賞藝術作品呢？這成為美術教師需要思考的問題。筆者認為上好美術欣賞課必須做好以下三個方面。

一、學生把控美術欣賞課的“方向盤”

新課程強調發揮學生的主體作用，即在欣賞過程中，教師引導學生參與到欣賞活動中，從而獲得對美的感受。教師可以把“方向盤”完全交給學生，讓他們控制“方向”。教師只要向學生介紹旅程中所要經過的一些別致的景色及特征，就能讓他們以不同的方式欣賞。當學生覺得這處風景值得領略時，便可以放慢速度好好地品味。當他們覺得游興已盡時，便可以奔赴下一個景點。以同樣的方式延伸到美術課堂的教學中，必定激發學生對于欣賞課產生不一樣的認識和感悟，尊重學生身心發展所具有的個別差異性。

（一）傳統美術欣賞教學所帶來的對學生主體性的傷害

傳統的美術欣賞教學比較注重的是學生的接受性，把教師擺在了教學主體地位。過于注重接受性學習、機械性訓練，忽視情感、態度和價值觀的形成是傳統美術欣賞教學的主要弊端。教學的操作存在主觀性、經驗性、隨意性；教與學關系脫節，學生缺乏審美體驗和探究活動過程，抑制了學習興趣和主觀能動性。

最大的弊端是不尊重和發揮學生的主體性。在以往的美術欣賞課堂中，個別教師采用灌輸式、填鴨式的教學方法完成教學任務，大大挫傷了學生的積極性。如果教師不引領學生主動地探究和實踐，就好比導游把游客帶到風景名勝區門口，介紹里面的風景有多美，卻不讓游客進去欣賞，讓游客如何產生“橫看成嶺側成峰”的見解呢？這就抑制了學生主體性的發揮。

（二）突破舊有觀念的束縛，尊重和發揮學生的主體性。

我們應當突破舊的教育理念，充分尊重和發揮學生的主體性。基本原則：教學活動的組織開展，要尊重學生的感受；教學活動過程中，要給學生選擇的余地，并尊重學生的選擇；教學中要注重培養學生的創造性。

王志強老師的《向日葵》一課，論證了尊重和發揮學生主體性的重要性。他讓學生對《向日葵》一畫發表想法，學生不僅談到了《向日葵》的用筆用色，還發表了各自的感受。有的學生對花的造型、用筆硬、似枯萎、缺乏水色感、畫面無強烈冷暖對比等表示不喜歡；有的學生對畫面色調明亮、有一定立體感和空間感等方面表示喜歡；還有學生說如果他來畫花，他不會畫向日葵，會選擇其他花……這樣的教學方式讓學生主動且快速地融入到課堂中。美術教學的最終目的是把藝術觀念、藝術思維、藝術想象融入教學。美術教師要努力改革課堂教學，使學生的眼、腦、手都動起來，這樣學生才能在美術課堂上找到自我、展示自我，創造新的藝術形象。

老師要努力通過尊重學生的感受，鼓勵學生的創造性，讓每位學生都有精彩的表現，取得收獲與進步。

二、教師充當美術欣賞課的“紅綠燈”

每一位同學放開自己擺脫束縛以后，教師的任務并不是“放羊”，而應起到“紅綠燈”的作用。教師要起到主導課堂教學的作用。就如在車來車往的十字路口，沒有紅綠燈的疏導，許多車子可能會因為不遵守交通規則而導致路阻。如果教師沒有發揮“紅綠燈”的作用，在開放性的美術課堂上就可能出現“路阻”。教師要引導學生正確地認識問題，指揮學生的學習方向。

（一）導趣。激發學生的學習興趣和愿望。

（二）導向。知道學生努力的方向和目標。

（三）導法。指導學生探究學習的方法和步驟。

（四）導控。指導學生實施學習計劃，突破學習障礙，完成深層次的探索，并時時監控評價。

（五）導思。指導學生反思學習過程，進行自我調整。

（六）導境。創設有效的教學情境，營造輕松的學習氛圍，給予充裕的自主學習時間和機會，給予學生有效的激勵。

三、讓作品“自己開口說話”

美術教育家艾中信指出：“美術的欣賞以視覺作為導引，用以維系審美主體和審美客體。美術欣賞的渠道是從外部形式美的感受，由表及里地從現象到本質，逐步體察到形象的深層。面對作品的美術欣賞進程和面對自己進行美術創造的思維活動有相似處，所以人們在欣賞活動中，往往可以進行藝術再創造，而好的藝術品往往給欣賞者留有再創造的余地。”

美術欣賞課堂上，學生在教師的引導下，對于美術作品進行主體客體化、客體主體化的實踐過程，即學生運用的欣賞角度認識、理解作品內涵的過程。在學生認識、理解美術作品內涵的同時，美術作品給予學習者的一種知識反饋。我們無法真的讓作品“自己開口說話”，但是可以通過精心準備和挑選積極指導，使學生更加直觀地感受美術作品的美感。作品在學生內心所引起的共鳴和感悟就是“作品說的話”。就是這關鍵的一環，促使學生的心靈飛揚在前進的路上。

綜上所述，要上好美術欣賞課，就必須把這三方面有機結合起來，才能產生共鳴。著名教育工作者錢夢龍先生曾說：“學生的主體要和教師的主導共同組成一個‘內在的規律。”只有這樣才能更加系統地、更加整體地對待美術欣賞課堂教學的每一個步驟和環節，才能成功上好美術欣賞課。

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