小學語文教學巧用課本插圖的策略

黎濃圖

【關鍵詞】小學語文 課本插圖 巧用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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小學語文教材中的課文插圖相當豐富，但很多教師在教學操作中并不會對插圖過多關注，而只是在講析課文時點到即止。文本插圖是教材重要的組成部分，小學中低段學生對圖畫有一定的敏感度，教師正確引導學生觀察插圖，不僅能夠搜集文本學習信息，還能夠對文本圖文信息進行有效整合，形成重要學習資源，對學生理解文本起到重要的引導作用。以下，筆者結合教學實際分析教師應如何在教學中用好插圖。

一、觀察插圖，確定思維切入點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源。”語文教材插圖眾多，插圖的設計起到畫龍點眼的作用，教師對其進行深度挖掘，自然能夠收獲更多的教學資源。教師引導學生觀察插圖時，不僅要注意把握時機，還要對相關插圖進行研究，找到圖文結合的要點，這樣才能順利地將學生的思維引入圖畫中，實現學生與文本內容的對話。例如，在學習蘇教版語文教材三年級上冊中的《學會查“無字詞典”》一課時，教師先讓學生看文本插圖，然后提出觀察問題：“課文共有幾幅插圖？分別畫了什么？從人物穿衣打扮上你獲得什么信息？這些畫面怎樣與‘無字詞典聯系在一起呢？”學生觀察插圖，很快就完成了對相關人物的思考。如有的學生說：“這篇課文共有三幅插圖，第一幅是一輪紅日，表明驕陽似火；第二幅圖是父子二人，從穿戴上看他們是要外出旅游；第三幅圖畫是父子倆在海邊，面對大海時顯得非常興奮。”也有的學生說：“這‘無字詞典就應該是到自然中去學習。”從教師的引導中不難發現，學生思維非常活躍，能夠結合插圖厘清文本思路，為文本學習做鋪墊。教師的引導問題設計得非常簡單，大部分學生也都能夠順利完成，其學習認知效果非常顯著。

二、解讀插圖，提升學習理解力

小學生思維能力有限，但其直觀思維比較活躍。教師在引導學生觀察插圖時，要正視學生的個體差異，根據學生的學力制定不同的插圖觀察方案，可以讓學生一邊觀察插圖，一邊思考相關問題。學生就會從插圖細節處進行認知推演，由此形成觀察體驗并建立起新的認知。例如，在學習蘇教版語文教材三年級上冊《三袋麥子》一課時，教師先讓學生看插圖，并設計問題觀察引導：“這篇課文一共有三幅插圖，每一幅畫都有‘土地爺爺，他在干嘛的？圖中還有哪些動物？這幾幅畫有什么相同之處，又有什么不同呢？注意關注每一幅畫中人物的表情動作，判斷一下人物的內心活動。”學生很認真地觀察插圖，一些學生完成了觀察任務，也進行了文本初讀，對教師提出的問題給出恰當的解讀。有的學生說：“土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴送來了一袋麥子，卻出現不同的結果。小豬貪吃、小牛節儉，唯有小猴最聰明種出了更多的麥子，這才是最正確的處理方法，我們應該學習小猴的做法。”教師隨即點評：“觀察細致，總結有理。”這樣教學，教師結合插圖引導學生進行解讀，讓學生從不同角度對文本展開學習和探究，學生對文本內涵的探究跨入了新的階段。

三、活用插圖，培養多重審美觀

西方諺語說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”不同的讀者會對文本內容產生個性認知。小學語文文本學習也是如此，課文中精美的插圖不僅給我們提供眾多文本學習的信息，也給我們帶來更多視覺享受，對培養學生的審美情趣起到幫助作用。教師要引導學生活用插圖，讓每一個學生都能夠對文本進行個性化閱讀，并從插圖和文本閱讀中形成個性認知。在學習蘇教版語文教材三年級上冊《小露珠》一課時，教師讓學生先觀察插圖，在小組內說說小露珠和小動物的親密關系。學生開始閱讀文本、觀察插圖并進行小組討論。有的學生說：“小動物都喜歡小露珠，因為小露珠晶瑩剔透，像閃閃發光的珍珠，給小動物們帶來清澈的飲水。”有的學生卻提出不同觀點：“這些小露珠的確很好看，但小動物們未必都會喜歡。小露珠打濕了動物身體，甚至阻礙了昆蟲的飛翔，冰冷的水滴還可能給小動物帶來疾病。”針對這一觀點，教師引導學生進行小組討論，并對學生提出的不同見解給予肯定。這樣教學，學生對文本內容展開探究學習，由于學生是站在自己的角度看待問題，即便出現認識偏差，教師也要重視學生的探索體驗，應給予學生語言鼓勵。

總之，教師在教學中要全面整合教材信息資源，重視對插圖的解讀和有效利用，以便為學生開辟更為廣闊的思維探索空間。

（責編 楊 春）