在初中英語教學中提高學生寫作能力的途徑

邱潤佳

【關鍵詞】初中英語 寫作 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0108-02

寫作在初中英語教學中頗有“難于上青天”的味道，它既占據著“戰略制高點”的重要位置，同時又有“蜀道之難、山溪之險”的教學困難。不少學生一提到寫作就頭疼，更不用說提筆寫了。我們都知道，寫作是初中英語教學的重中之重，它貫穿英語教學的始末，對于培養學生的綜合語言應用能力，特別是語言輸出的精細加工能力，有著直接的影響作用。同時，它的“難”也是顯而易見的。這就對我們的英語教學提出了更高的挑戰：如何才能通過有效的英語寫作教學提升學生的綜合語言應用能力及自主學習能力呢？

總結多年的教學經驗，筆者認為，還得從英語寫作模式的轉型入手。在傳統的寫作教學中，課堂教學形式單一，一般遵循“寫作要求—要點分析—自主寫作”的教學路線，學生們的實踐成果得不到充分的尊重與展示，學生們感受不到寫作教學的活力。這樣的寫作教學缺乏多元的互動，“趣味與成效”如同竹籃打水一場空。下面，筆者從“趣味、限時、修正、展示”這四個角度出發，探討提升學生寫作能力的途徑。

一、借趣味寫作，增強學生學習英語的興趣

隨著年齡的增長，初中生儼然一副“小大人”的形象了，但是他們還擺脫不了孩子的稚氣，還是希望學習能成為一個快樂的過程。然而，在實際教學中，寫作似乎跟“趣味性”沾不上邊，不少教師甚至認為寫作無非就是說明要求之后就讓學生動筆寫。本來寫作對學生們而言，就有一定的難度，而在這樣嚴肅的教學氛圍、機械的教學模式中，學生們更是對英語寫作提不起熱情。由此可見，趣味性在初中英語寫作教學中的作用是至關重要的，它直接影響到學生們的參與熱情，關系到寫作教學能否有效開展。對此，在寫作教學過程中筆者十分注重“趣味性”，并有意識地開展一些有趣的、滿足學生需求的寫作活動。如在寫作素材準備階段開展詞匯大比拼、看圖猜句子、唱童謠等，融入游戲、比賽、英語歌謠等元素，激發學生的寫作熱情。

例如，教學人教版英語7B Unit 5“Why do you like pandas？”一課時，這一單元的語篇圍繞“你喜歡的動物”展開，話題輕松，貼近學生的心聲。為了充分地激發學生們的情感體驗，強化學生們的語言應用能力，在語篇教學實踐中筆者創設了一個以“My favorite animal”為主題的寫作小任務。在這個寫作任務中，筆者首先創設了一個“猜猜我是誰”的教學游戲，要求學生們上臺扮演自己最喜歡的小動物，由其他學生來猜，比一比誰扮演得最像卻又最難猜出來。在熱身游戲結束后，筆者組織學生們以小組為單位，在組內開展游戲互動，讓學生在扮演動物的過程中向同伴介紹自己喜歡的動物，說說自己為什么喜歡它。在互動后，小組成員一起為心愛的小動物制作名片（即寫作）。將寫作與趣味動手巧妙地結合在一起，既提高了寫作任務的趣味性，豐富了寫作教學的形式，又以動手的形式巧妙地激發了學生們參與寫作的積極性。

二、借限時寫作，訓練學生的寫作技能

不少初中生都存在‘拖拉”的寫作陋習，而養成這種壞習慣的根源并不是他們不知道怎么寫，而是他們拿不準寫什么，遲遲下不了動筆的決心。這樣的“壞毛病”使得學生們把寫作的困難不停地放大，進而產生了畏難的不良情緒。為了幫助學生們消除寫作的畏難情緒，強化他們的寫作技能，在教學實踐中，筆者經常創設一些話題小、篇幅小、要求明確的“微作文”活動。“微作文”寫作篇幅較小，一般由5-8個句子組成，以限時寫作的方式，要求學生們以小組為單位，在規定時間內，根據教師給出的小話題，展開討論，并馬上進行寫作。在學生們完成寫作任務后，教師再引導他們根據活動成果開展交流討論活動。“微作文”讓學生們嘗到了成功的體驗，并在分享與討論中，有效地提高了寫作技能。

例如，教學人教版英語8A Unit 10“I am going to be a basketball player”這一單元時，在學習了3a中的“Read the diary...”這個部分后，為了強化學生們對語篇內容的理解，提高學生們對知識點的應用能力，筆者創設了一個寫日記的限時“微作文”活動。在這個活動中，筆者給出15分鐘的時間，鼓勵學生們以小組為單位，模仿3a中的日記寫一篇以“My dream job”為主題的小作文。活動的號聲一響，各個小組就爭分奪秒地開始了討論活動。在討論過程中，學生們對自己的理想工作進行了描繪。討論過后，成員們就圍成一團，一齊動筆。在濃郁的寫作氛圍下，連平時寫作困難的學生也能很快完成寫作任務。

三、借修正寫作，讓學生改正語法錯誤

修正是初中英語寫作教學的一個盲區。不少學生把寫作當成純碎的學習任務，寫了就算是完成作業了，并不進行二次加工。學生幾乎沒有養成回讀、修改作文的良好習慣。在寫作教學中，我們要創設一些以“修改”為目的的教學實踐活動，鼓勵學生們以小組為單位，對寫作的內容進行交流討論、交錯修改等，提高學生們的修正意識，培養他們良好的語言修改與加工的寫作習慣，提高他們的寫作技能。同時，在寫作教學中，我們還要學會利用學生的“錯誤資源”，充分利用學生們經常出現的表達錯誤，引起學生們的重視，培養學生們良好的書面表達習慣。

例如，教學人教版英語8A Unit 7“How do you make a banana milk shake”這一單元時，在拓展實踐環節，筆者要求學生們模仿課文中制作牛奶奶昔的步驟，“制作”自己喜歡的水果奶昔。在語篇創編過程中，筆者發現不少學生的制作流程雖說是依葫蘆畫瓢，卻“漏洞百出”。為此，筆者組織學生們以小組為單位，請每個小組推選出一名“美食導師”（英語寫作能力較強的學生），帶領小組成員以糾錯的方式，對組員的制作流程進行“找茬”，并在找出錯誤的同時提出修改意見。隨后，由“美食導師”進行點評，并以角色扮演的方式，對習作的內容進行實戰演練。

四、借展示寫作，提高學生的英語運用能力

初中生已經逐漸形成獨立的自我心理，他們非常希望得到教師，尤其是同伴群體的認可、尊重及贊賞。因此，在寫作教學中，我們要為學生提供展示的平臺，完善激勵評價制度，鼓勵學生們踴躍地參與到交流展示活動中，秀出自己的英語習作，分享自己的習作心得。在展示的過程中，學生們激發了英語寫作的自信心，并且提高了運用英語的頻率。

例如，教學人教版英語8A Unit 10“If you go to the party，you will have a good time！”這一單元后，為了拓展學生們的知識面，提高他們的書面表達能力，筆者設計了一個以制作聚會邀請函為主題的語言實踐活動。在這個活動中，筆者要求學生們根據本單元所學知識，模仿多媒體課件給出的范例，寫一個關于班級聚會的邀請函，并讓學生寫作時注意邀請函的格式，做到語法正確，言辭懇切。當學生們利用課余時間，以電腦繪圖、卡紙制作等方式將邀請函制作出來后，筆者專門利用一節英語課進行當堂展示，并評選出班級最具個性的邀請函，從而激勵廣大學生主動提高運用英語的能力。

總之，寫作是初中英語教學的重頭戲，同時也是不少教師與學生的“心頭病”，在實際教學中，我們要轉變觀念，擺正態度，重視英語寫作教學方法的創新，以豐富的寫作形式、有趣的寫作內容等激活學生的寫作熱情，讓學生能通過寫作獲得成功的學習體驗，樹立學習自信心，從而提升英語綜合能力。

（責編 黎雪娟）